Проверяемый текст
Кувшинова, Ирина Александровна; Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (Диссертация 2004)
[стр. 25]

25 момент, стадия какого-нибудь процесса, какой-либо деятельности.
Всякая деятельность включает в себя следующие основные этапы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к данному виду
деятельности; цели, на достижение которых деятельность направлена; средства* с помощью которых деятельность осуществляется; результат деятельности [174, с.
223-226].
Рассматривая организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения новшеств, М.М.
Поташник и B.C.
Лазарев выделяют следующие этапы:
диагностический этап —выявление проблемы и обоснование ее актуальности; прогностический этап разработка развернутой программы эксперимента или программы развития своего опыта, освоения чужого или научной разработки; организационный этап создание необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств (материальных, кадровых,^научнометодических, финансовых, мотивационных и организационных); практический этап — фиксация исходного состояния объекта экспериментирования, реализация заложенной в гипотезе новой технологии, отслеживание процесса, результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы; обобщающий этап обработка, анализ, оформление и описание результатов эксперимента или освоения опыта, научных разработок [198, с.
243-248].
В.В.
Давыдов, создатель целостного учения о формирующем психологопедагогическом эксперименте, утверждает, что эксперимент предполагает наличие следующих этапов
[51, с.
284-285]: философско-социологическое определение проектируемых качеств сознания и личности ребенка; педагогическое определение целей учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием этих качеств; логико-психологическое определение строения совместной деятельности детей и педагогов, выполнение которой приведет к формированию этих качеств; методические поиски средств реализации этой деятельности; психолого-педагогическое выявление эффективности конечного ре
[стр. 29]

создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.
В нашем исследовании деятельность учителя по осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как его здоровьесберегающая экспериментальная деятельность.
Предполагая выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяя варьировать эти факторы в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся, достижения оптимальных результатов здоровьесберегающего обучения, здоровьесберегающая экспериментальная деятельность учителя направлена на решение следующих задач: реализация экспериментальной программы как минимум без ухудшения здоровья школьников, а в идеале с повышением уровня резистентности и реактивности их организма и снижением заболеваемости; достижение оптимальных результатов здоровьесберегающего обучения; отслеживание уровня здоровья учащихся на всех этапах педагогического эксперимента с помощью соответствующих методик; создание здоровьесберегающего образовательного пространства; обучение учащихся выбору адекватных методов самооздоровления в процессе самореализации, приемам восстановления функционального состояния организма; воспитание общей культуры здоровья, культуры тела и духа; формирование устойчивой мотивации школьников на сохранение и укрепление личного здоровья, мотивационной направленности на здоровый образ жизни.
Сложность здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя диктует необходимость выделения ее этапов.
Этап это отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса, какой-либо деятельности (190, с.
954).
Всякая деятельность включает в себя следующие основные этапы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к данному виду
деятель29

[стр.,30]

ности; цели, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется; результат деятельности (177, с.
170).
Рассматривая организационно-управленческий аспект процесса разработки и освоения новшеств, М.М.
Поташник и B.C.
Лазарев выделяют следующие этапы
подготовки и проведения педагогического эксперимента или путей обновления школы: диагностический этап выявление проблемы и обоснование ее актуальности; прогностический этап разработка развернутой программы эксперимента или программы развития своего опыта, освоения чужого или научной разработки; организационный этап создание необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств (материальных, кадровых, научнометодических, финансовых, мотивационных и организационных); практический этап фиксация исходного состояния объекта экспериментирования, реализация заложенной в гипотезе новой технологии, отслеживание процесса, результатов, корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы; обобщающий этап обработка, анализ, оформление и описание результатов эксперимента или освоения опыта, научных разработок (204).
При этом ученые подчеркивают, что при любом пути обновления школы (через эксперименты или иные способы) необходимо «выбирать проблему, формулировать тему, обосновывать ее актуальность, ставить цель, декомпозировать ее в задачи, продумывать гипотезу, определять базу, этапы, сроки, критерии, отбирать методы, отслеживать процесс, текущие и конечные результаты» (204, с.
149).
В.
В.
Давыдов, создатель целостного учения о формирующем психологопедагогическом эксперименте, утверждает, что эксперимент предполагает наличие следующих этапов
(55): 1) философско-социологическое определение проектируемых качеств сознания и личности учащихся; 30

[стр.,31]

2) педагогическое определение целей учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием этих качеств; 3) логико-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведет к формированию этих качеств; 4) методические поиски средств реализации этой деятельности; 5) психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата; 6) физиолого-медицинская проверка допустимости использования указанных средств с точки зрения их влияния на здоровье учащихся.
Анализируя психолого-педагогическую, социологическую, экономическую и другую научную литературу, мы пришли к выводу, что традиционно в экспериментальном исследовании выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы.
Для нашего исследования целесообразно, опираясь на этапы экспериментальных исследований (34; 117; 204; 208 и др.) и представленные выше классификации (интегративно интерпретируя и детализируя их), учитывая традиционно выделяемые этапы деятельности и логику педагогического эксперимента, выделить следующие этапы здоровьесберегающего педагогического эксперимента: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочно-результативный.
Здесь необходимо отметить, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый ее этап будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект.
В табл.
2 мы представили функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа.
Методологическая основа здоровьесбережения в условиях педагогического эксперимента может быть построена на системе дидактических валеологических принципов учебного процесса общеобразовательных учреждений, предложенных О.П.Панфиловым (163): принцип диагностической готовности ребенка к обучению и его перспективности; 31

[Back]