|
26 зультата; физиолого-медицинская проверка допустимости использования указанных средств с точки зрения их влияния на здоровье детей. Анализируя психолого-педагогическую, социологическую, экономическую и другую научную литературу, мы пришли к выводу, что традиционно в исследовании выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы. Для нашего исследования целесообразно, опираясь на этапы экспериментальных исследований и учитывая традиционно выделяемые этапы деятельности, выделить следующие этапы исследования: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочно-результативный [124; 125; 198; 201]. Здесь необходимо отметить, что деятельность будущего педагога по физической культуре будет рекреационной только в том случае, если в каждый ее этап будет органически вплетен рекреационный аспект. В таблице 1 мы представили функциональную структуру оздоровительно-рекреационной деятельности будущего педагога по физической культуре с учетом каждого этапа. Гуманистическая педагогика определяется утверждением в учебновоспитательном процессе ценности личности в создании условий для развития ее способности и дарований и умением видеть в знаниях о здоровье, мышлении своих будущих педагогов, в гармоничном восприятии ими окружающего мира одну из ценностей человечества. Принципы гуманной педагогики содержат требование к учету возможностей ребенка без нанесения ему вреда: принцип диагностической готовности ребенка к обучению и его перспективности; принцип познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека; принцип недопустимости использования в педагогическом процессе ^средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные явления; принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности [128; 160]. Систему принципов педагогического процесса гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили, Е.В. Осолодкова дополняет валеологическим принципом сохранения и укрепления здоровья детей. Данный принцип предусмагривает |
2) педагогическое определение целей учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием этих качеств; 3) логико-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведет к формированию этих качеств; 4) методические поиски средств реализации этой деятельности; 5) психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата; 6) физиолого-медицинская проверка допустимости использования указанных средств с точки зрения их влияния на здоровье учащихся. Анализируя психолого-педагогическую, социологическую, экономическую и другую научную литературу, мы пришли к выводу, что традиционно в экспериментальном исследовании выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы. Для нашего исследования целесообразно, опираясь на этапы экспериментальных исследований (34; 117; 204; 208 и др.) и представленные выше классификации (интегративно интерпретируя и детализируя их), учитывая традиционно выделяемые этапы деятельности и логику педагогического эксперимента, выделить следующие этапы здоровьесберегающего педагогического эксперимента: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочно-результативный. Здесь необходимо отметить, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый ее этап будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект. В табл. 2 мы представили функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа. Методологическая основа здоровьесбережения в условиях педагогического эксперимента может быть построена на системе дидактических валеологических принципов учебного процесса общеобразовательных учреждений, предложенных О.П.Панфиловым (163): принцип диагностической готовности ребенка к обучению и его перспективности; 31 принцип ритма как основы организации учебной деятельности; принцип психогигиенической направленности учебно-воспитательного процесса; принцип взаимосвязи и взаимопроникновения духовной, психофизической, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности; принцип пролонгированного медико-педагогического наблюдения и др. Гуманистическая педагогика определяется утверждением в учебновоспитательном процессе ценности личности в создании условий для развития ее способности и дарований и умением видеть в знаниях о здоровье, мышлении своих будущих учеников, в гармоничном восприятии ими окружающего мира одну из ценностей человечества. Принципы гуманной педагогики (119, 161) содержат требование к учету возможностей ребенка без нанесения ему вреда: принцип познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека; принцип недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные явления; принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. Систему принципов педагогического процесса гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили Е.В. Осолодкова дополняет валеологическим принципом сохранения и укрепления здоровья учащихся. Данный принцип предусматривает обеспечение усвоения школьниками определенных гигиенических знаний и умений, соответствующих нейропсихологическим особенностям возраста, самопознания основ психического развития человека как биосоциального индивида и основ социальной адаптации в различных сферах жизнедеятельности, а также создание особой атмосферы школы и гибких педагогических технологий (220, с.34). Однако этот принцип не является новым для практики школ. Установлено, что по мере увеличения педагогического мастерства (сознательно или подсознательно) учителя учитывают основные показатели здоровья (самочувствия) 34 |