|
27 обеспечение усвоения детьми определенных гигиенических знаний и умений, соответствующих нейропсихологическим особенностям возраста, самопознания основ психического развития человека как биосоциального индивида и основ социальной адаптации в различных сферах жизнедеятельности [8 ; 138]. Таблица 1 Функциональная структура оздоровительнорекреационной деятельности педагога по физической культуре Название функций Краткое содержание функций деятельности педагога рекреационной работы педагога вусловиях ДОУ 1 2 3 гМ и а г н о с т и к о п р о г н о с т и ч е с к и й э т а п Диагностическая Осознание педагогом педагогической проблемы, ее формулировка, обоснование актуальности, конкретизация темы, выяснение объекта и предмета, выявление и формулировка противоречий, постановка цели, подбор необходимых диагностических методик, выбор средств статистической обработки результатов исследования Валеодиагностика уровня здоровья детей (донозологическая, морфофункциональная, экспрессдиагностика), заполнение карг экспресс-диагностики (данные о группах здоровья, состоянии здоровья, типологических особенностях нервной системы) • Аналитикосинтезирующая Анализ педагогической ситуации, научной литературы по проблеме, добывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, систематизация добытой информации, поиск идеи решения педагогической проблемы Соотнесение и анализ данных валеологической диагностики с заключением медицинской и психологической диагностики, с группами здоровья детей Проектировочная Разработка развернутой программы рекреационной работы Включение рекреационных компонентов в программу, составление программ оздоровления детей в его условиях Организационно-практический этап Коммуникативная Установление правильных взаимоотношений с коллегами, администрацией, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями Организаторская Решение вопросов проведения и органи зации рекреационной работы, создани необходимых условий (материалы1ы> кадровых, научно-методических, финат совых, мотивационных и организацион ных и пр.) Создание условий для проведее ния оздоровигельнорекреационной работы согласно гигиеническим нормативам |
Таблица 2 Функциональная структура здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя 32 Название функций Краткое содержание функций экспериментальной деятельности учителя здоровьесберегающей деятельности учителя в условиях педагогического эксперимента 1 2 3 ги а г н о с т и к о п р о г н о с т и ч е с к и й э т а п Диагностическая Осознание учителем педагогической проблемы, ее формулировка, обоснование актуальности, конкретизация темы экспериментального исследования, выяснение объекта и предмета, выявление и формулировка противоречий, постановка цели, подбор необходимых диагностических методик, выбор средств статистической обработки результатов педагогического эксперимента Валеодиагностика уровня здоровья школьников (донозологическая, морфофункциональная, экспересс диагностика), заполнение карт эксперсс диагностики (данные о группах здоровья, состоянии здоровья, типологических особенностях нервной системы) Аналитикосинтезирующая Анализ педагогической ситуации, научной литературы по проблеме, добывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, систематизация добытой информации, поиск идеи решения педагогической проблемы Соотнесение и анализ данных валеологической диагностики с заключением медицинской и психологической диагностики, с группами здоровья детей Проектировочная Разработка развернутой программы педагогического эксперимента Включение здоровьесберегающих компонентов в программу педагогического эксперимента, составление программы оздоровления учащихся в его условиях О р г а и и з а ц и о н н о п р а к т и ч е с к и й э т а п Коммуникативная Установление гармоничных взаимоотношений с коллегами, администрацией, детьми, участвующими в эксперименте и их родителями Организаторская Решение вопросов проведения и организации педагогического эксперимента, создание необходимых условий (материальных, кадровых, научнометодических, финансовых, мотивационных и организационных и пр.) Создание здоровьесберегающих условий для проведения педагогического эксперимента согласно гигиеническим нормативам Документально-фактографическая Оформление программы педагогического эксперимента, ее экспертная оценка и утверждение в соответствующих инстанциях Заполнение карт эксперссдиагностики и паспортов здоровья школьников, участвующих в педагогическом эксперименте Процедурная Выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп, определение варьируемых (подлежащих изменению) и не варьируемых условий эксперимента, проверка репрезентативности выборки Соответсвие используемых в педагогическом эксперименте ТСО гигиеническим нормативам, соблюдение нормативов объема учеб.нагрузки и времени выполнения дом. задания принцип ритма как основы организации учебной деятельности; принцип психогигиенической направленности учебно-воспитательного процесса; принцип взаимосвязи и взаимопроникновения духовной, психофизической, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности; принцип пролонгированного медико-педагогического наблюдения и др. Гуманистическая педагогика определяется утверждением в учебновоспитательном процессе ценности личности в создании условий для развития ее способности и дарований и умением видеть в знаниях о здоровье, мышлении своих будущих учеников, в гармоничном восприятии ими окружающего мира одну из ценностей человечества. Принципы гуманной педагогики (119, 161) содержат требование к учету возможностей ребенка без нанесения ему вреда: принцип познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека; принцип недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные явления; принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. Систему принципов педагогического процесса гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили Е.В. Осолодкова дополняет валеологическим принципом сохранения и укрепления здоровья учащихся. Данный принцип предусматривает обеспечение усвоения школьниками определенных гигиенических знаний и умений, соответствующих нейропсихологическим особенностям возраста, самопознания основ психического развития человека как биосоциального индивида и основ социальной адаптации в различных сферах жизнедеятельности, а также создание особой атмосферы школы и гибких педагогических технологий (220, с.34). Однако этот принцип не является новым для практики школ. Установлено, что по мере увеличения педагогического мастерства (сознательно или подсознательно) учителя учитывают основные показатели здоровья (самочувствия) 34 |