|
29 i Продолжение таблицы 1 Аналитикосинтезирующая Анализ и систематизация информации, полученной в ходе рекреационной работы, выявление причинно-следственных связей между элементами учебнопрограммной документации, содержанием данных, полученных с помощью предшествующей функции, обоснование эффективности или неэффективности разработанного новшества, доказательство необходимости внедрения его в практику Анализ и систематизация полученных данных, заключение о влиянии разработанного новшества на здоровье детей, составление рекомендаций по внедрению Однако этот принцип не является новым для дошкольного образовательного учреждения. Установлено, что по мере увеличения педагогического мастерства педагоги учитывают основные показатели здоровья детей. К сожалению, молодые педагоги, как правило, данный принцип игнорируют. Любая деятельность человека осуществляется в результате функционирования определенной системы умений, а ее успешность определяется сформированностью данной системы, упорядоченностью и организацией ее элементов [129, с. 46-49]. Определить их понятийную сущность необходимо в совокупности как систему, охватывающую все этапы рекреационной работы педагога по< V физической культуре. Но прежде следует коснуться общей природы умений. Теоретический фундамент по данной проблеме заложен в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, А.Я. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др [9; 42; 43; 112; 148; 151; 162; 187]. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в исследованиях О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Н.И. Запорожца, % Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Е.А. Милерян, А.М. Новикова, A.B. Усовой и др [1; 16; 6 8 ; 101; 110; 134; 199; 212]. Научные исследования Г.А. Засобиной, Л.А. Свешниковой, Л.П. Ступниковой и др., расширили представления о природе умений и способах их эффективного формирования [69; 184]. Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в современных исследованиях основательно представлены существующие подходы, раскры |
33 Окончание таблицы 2 1 2 3 Прагматическая Введение нового экспериментального фактора в педагогический процесс, реализация заложенной в гипотезе новой технологии, «проникновение в тайны» педагогического процесса, планомерное вмешательство в педагогическую реальность и проверка эффективности (или неэффективности) этого вмешательства Проведение оздоровительных мероприятий, физ.минуток и валеопауз, профилактика утомления, учет индивидуальных и возрастных психофизиологических особенностей детей, особенностей нервной системы и т.д. (т.е. работа в соответсвии с медицинскими группами здоровья, результатами валеодиагностики (165) Контролирующая Контроль за влиянием экспериментального фактора на педагогический процесс, контроль запдополнительными переменными Контроль за влиянием экспериментального фактора на здоровье детей Кумулятивноинтегрирующая Фиксацией исходного состояния объекта экспериментирования, фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных и заключительных срезов Сбор и анализ данных о состоянии здоровья детей, заполнение паспортов здоровья школьников, участвующих в педагогическом эксперименте О ц е н о ч н о р е з у л ь т а т и в н ы й э т а п Измерительнотрансформирующая Измерение с помощью обоснованного квалиметрического инструментария положительных или отрицательных эффектов изменения педагогического объекта, научно-педагогическая интерпретация полученной информации Проведение донозологической, морфофункциональной и экспресс диагностики, обработка ее результатов Документальнофактографическая Оформление и описание результатов педагогического эксперимента и их обнародовавние, фиксирование данных о затратах времени, усилий средств и т.д. Составление отчетов о динамике здоровья детей под воздействием экспериментального фактора Контролирующая Определения остаточных знаний, навыков, умений и т.д., приобретенных учащимися за период проведения экспериментального обучения, контроль за влиянием экспериментального фактора на педагогический процесс, на здоровье детей Реализация экспериментальной программы без ухудшения здоровья как учащихся, так и педагогов, отслеживание уровня здоровья детей на всех этапах ПЭ с помощью соответствующих методик и т.д. (156) Аналитикосинтезирующая Анализ и систематизация информации, полученной в ходе ПЭ, выявление причинно-следственных связей между элементами учебно-программной документации, содержанием данных, полученных с помощью предшествующей функции, обоснование эффективности или неэффективности разработанного новшества, доказательство необходимости внедрения его в практику Анализ и систематизация полученных данных, заключение о влиянии разработанного новшества на здоровье детей, составление рекомендаций по внедрению учеников. К сожалению, молодые педагоги, как правило, данный принцип игнорируют. Основываясь на анализе психолого-педагогической, медиковалеологической и другой литературы, мы считаем, что валеологический принцип сохранения и укрепления здоровья учащихся является основным на всех этапах экспериментальной деятельности учителя, так как при ухудшении здоровья детей педагогический эксперимент нельзя считать успешным и необходимо выходить из экспериментальной программы. Любая деятельность человека осуществляется в результате функционирования определенной системы умений, а ее успешность определяется сформированностью данной системы, упорядоченностью и организацией ее элементов (122). Определить их понятийную сущность необходимо в совокупности как систему, охватывающую все этапы здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя. Но прежде следует коснуться общей природы умений. Теоретический фундамент по данной проблеме заложен в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, А.Я. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в исследованиях О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Г.Г. Граник, Н.И. Запорожца, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Е.А. Милерян, А.М. Новикова, Б.М. Теплова, A.B. Усовой и др. Научные исследования Т. В. Абрамовой, В.К. Елмановой, Г.А. Засобиной, Е.В. Назначило, Л.А. Свешниковой, Л.Г. Семушиной, Л.П. Ступниковой и др. расширили представления о природе умений и способах их эффективного формирования. Обзор психолого-педагогической литературы показал, что в современных исследованиях основательно представлены существующие подходы, раскрывающие содержание, структуру умений и возможности их развития. Результаты анализа различных подходов к пониманию сущности умений представлены в табл. 3. 35 |