31 способами и приемами выполнять какую-либо деятельность в меняющихся условиях и достигать определенных целей. Для выявления умений, играющих доминирующую роль при обеспечении рекреационной работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях, мы провели анкетирование среди педагогов по физической культуре, а также студентов будущих педагогов но физической культуре. Основываясь на анализе научной литературы, а также результатах ранжирования групп умений, в контексте нашего исследования в умения, необходимые педагогу по физической культуре в рекреационной работе, мы включаем диагностические, информационно-аналитические, рефлексивно-оценочные, конструктивно-проектировочные, организационно-управленческие, коммуникативные и оформительно-фактографические умения. Согласившись с утверждением Н.В. Кузьминой о том, что структура умений должна соотноситься со структурой (этапами) соответствующей им деятельности, мы соотнесли группы умений педагога по физической культуре с этапами его деятельности [58; 103]. Так диагностико-прогностическому этапу соответствуют умение увидеть педагогическую проблему и умение осуществить поиск идеи решения исследуемой педагогической проблемы, организационно-практическому этапу умение разработать программу рекреационной работы и реализовать ее, как минимум, без ухудшения здоровья детей, оценочно-результативному умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты рекреационной работы. Взаимосвязь выделенных групп умений и их соответствие этапам оздоровительно-рекреационной деятельности педагога по физической культуре представлены на рисунке 1 . Таким образом, мы уточнили сущность, структуру и содержание рекреационной работы педагога по физической культуре, выделили ее этапы и представили их функциональную структуру, а также выделили группы умений, необходимых педагогу по физической культуре для осуществления рекреацион* ной работы, и соотнесли их с выделенными этапами. |
Для выявления умений, играющих доминирующую роль при осуществлении здоровьесберегающего педагогического эксперимента, мы провели анкетирование среди учителей, занимающихся экспериментальной деятельностью, а также студентов будущих учителей. Основываясь на анализе научной литературы, а также результатах ранжирования групп умений, в контексте нашего исследования в умения, необходимые учителю в здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, мы включаем диагностические, информационноаналитические, рефлексивно-оценочные, конструктивно-проектировочные, организационно-управленческие, коммуникативные и оформительнофактографические умения. Подробная характеристика данных групп умений представлена в § 1.2. Согласившись с утверждением Н.В. Кузьминой о том, что структура умений должна соотноситься со структурой (этапами) соответствующей им деятельности, мы соотнесли группы экспериментальных умений учителя с этапами его экспериментальной деятельности. Так, диагностико-прогностическому этапу соответствуют умение увидеть педагогическую проблему и умение осуществить поиск идеи решения исследуемой педагогической проблемы, организационно-практическому этапу умение разработать программу здоровьесберегающего педагогического эксперимента и реализовать ее, как минимум, без ухудшения здоровья детей, оценочно-результативному умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты здоровьесберегающего педагогического эксперимента. Взаимосвязь выделенных групп умений и их соответствие этапам здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя представлены на рис. 2. Таким образом, мы уточнили сущность, структуру и содержание здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя, выделили ее этапы (диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный) и представили их функциональную структуру, а также выделили группы умений, необходимых учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, и соотнесли их с выделенными этапами. 37 учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В § 1.1. мы выделили группы умений, необходимых учителю для осуществления здоровьесберегающей экспериментальной деятельности (диагностические, информационно-аналитические, рефлексивно-оценочные, конструктивно-проектировочные, организационно-управленческие, коммуникативные и оформительно-фактографические умения). Кроме того, мы выделили умения, соответствующие этапам здоровьесберегающего эксперимента (умение увидеть педагогическую проблему, умение осуществить поиск идеи решения исследуемой педагогической проблемы, умение разработать программу здоровьесберегающего педагогического эксперимента и реализовать ее, как минимум, без ухудшения здоровья детей и умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты здоровьесберегающего педагогического эксперимента). В табл. 4 представлен компонентный состав групп умений, необходимых будущему учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. Заканчивая содержательную характеристику компонентов готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, отметим, что каждый компонент выполняет свои функции: мотивационный стимулирующую функцию; когнитивный информационную и ориентационную функции; операционно-деятельностный трансляционную и регулятивную функции. Между компонентами готовности существуют определенные функциональные связи и зависимости, обеспечивающие ее целостность. Представленная цепочка компонентов «мотивационный когнитивный —операционно-деятельностный» фиксирует внутренние механизмы, необходимые и достаточные для формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Подчеркивая внутреннюю целостность готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента как устойчивости связей между ее компонентами, инварианта этих связей и стабильности набора функций, которые, в отличие от компонентов готовности, далее не разложимы на 53 |