|
34 ч анализ базового понятия профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками. Результатом процесса профессиональной подготовки будущего цедагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ является уровень его готовности к данному виду деятельности. Поскольку мы говорим о готовности будущих педагогов по физической культуре к определенному виду (рекреационной) педагогической деятельности, то в нашем исследовании личностнодеятельностный подход являлся определяющим при раскрытии содержания компонентов готовности и организации деятельности студентов. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Л.С. Выготского, А Л Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, котор'ая, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, сама определяет характер этой деятельности и общения. Основные положения данного подхода нашли отражение при выделении всех педагогических условий [9; 19;42; 112; 163]. Выбор личностно-деятельностного подхода (и соответствующих ему принципов деятельности и гибкости) в нашем исследовании в качестве одного из подходов был обусловлен тем, что'он предполагает создание условий для самоактуализации и личностного роста будущих педагогов по физической культуре, формирование активности студентов за счет партнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с преподавателем, единствб внешних и внутренних мотивов и формирование установки на оздоровление как личностно значимой [116, с. 32-40]. Междисциплинарный подход и соответствующий ему принцип междисциплинарной интеграции предполагает систематизацию, обобщение и уплотнение знаний на основе междисциплинарных связей, что способствует повышению научного уровня знаний будущих педагогов по физической культуре, развитию у них диалектического мышления. На методико-организационном уровне он предполагает интеграцию традиционных и инновационных средств, |
осуществляли анализ базового понятия готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Поскольку мы говорим о формировании у будущих учителей готовности к определенному виду педагогической деятельности, то в нашем исследовании личностно-деятельностный подход являлся определяющим при раскрытии содержания компонентов готовности и организации деятельности студентов. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, JI.C. Выготского, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, сама определяет характер этой деятельности и общения. Основные положения данного подхода нашли отражение при выделении всех педагогических условий. Выбор личностно-деятельностного подхода (и соответствующих ему принципов деятельности и гибкости) в нашем исследовании в качестве одного из подходов был обусловлен тем, что он предполагает создание условий для самоактуализации и личностного роста будущих учителей, формирование активности студентов за счет партнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с преподавателем, единство внешних и внутренних мотивов и формирование установки на здоровьесбережение как личностно значимой. Междисциплинарный подход (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Кустов, Ю.А. Самарин) и соответствующий ему принцип междисциплинарной интеграции предполагает систематизацию, обобщение и уплотнение знаний на основе междисциплинарных связей, что способствует повышению научного уровня знаний будущих учителей, развитию у них диалектического мышления. На методико-организационном уровне он предполагает интеграцию традиционных и инновационных средств, форм и методов обучения, гибкое их использование исходя из уровня готовности будущих учителей к здоровьесберегающей экспериментальной деятельности и этапов формирования у них данной готовности. Основные положения данного подхода нашли отражение при выделении одного из педагогических условий. 40 |