|
38 кумулятивно-интегрирующая функции, оценочно-результативному измерительно-трансформирующая, документально-фактографическая, контролирующая и аналитико-синтезирующая функции. Как говорилось выше, результатом процесса профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ является уровень его готовности к данному виду деятельности, поэтому, при изложении данного параграфа нами была поставлена цель уточнения структуры, содержания и определения понятия «готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях». Для достижения поставленной цели мы использовали системный подход, который позволяет получить знания об изучаемой готовности как о целостном, развивающемся объекте. Инструментом системного подхода является системный анализ, под которым понимают совокупность методологических средств, используемых для изучения сложноорганизованных объектов и их представления в виде моделей. Основы его методики применительно к педагогическим системам разработаны В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой и др. [25; 76; 103; 104]. Обобщенной характеристикой системного анализа выступает динамическая система, состоящая из трех плоскостей рассмотрения объекта: предметной, функциональной и генетической [164, с. 96]. В предметной плоскости решаются задачи морфологического и структурного анализа объекта. В контексте нашего исследования это означает выделение компонентов готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе, их содер▼ жательная характеристика и выявление связей между ними. Учитывая специфику исследования, понятие «готовность педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях» как результат профессиональной подготовки, рассматривается нами в свете профессиональной готовности к педагогической деятельности, т. е. является частью готовности будущего педагога к профессиональной дея |
1.2. Структура и содержание готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента При изложении данного параграфа нами была поставлена цель уточнения структуры, содержания и определения понятия «готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента». Для достижения поставленной цели мы использовали системный подход, который позволяет получить знания об изучаемой готовности как о целостном, развивающемся объекте. Инструментом системного подхода является системный анализ, под которым понимают совокупность методологических средств, используемых для изучения сложноорганизованных объектов и их представления в виде моделей. Основы его методики применительно к педагогическим системам разработаны В.П. Беспалько (25), Т.А. Ильиной (74), Н.В. Кузьминой (99) и др. Обобщенной характеристикой системного анализа выступает динамическая система, состоящая из трех плоскостей рассмотрения объекта: предметной, функциональной и генетической (27; 97; 173 и др.). В предметной плоскости решаются задачи морфологического и структурного анализа объекта. В контексте нашего исследования это означает выделение компонентов готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, их содержательная характеристика и выявление связей между ними. Учитывая специфику исследования, понятие “готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента” рассматривается нами в свете профессиональной готовности к педагогической деятельности, т.е. является частью готовности будущего учителя к профессиональной деятельности. По определению В. Даля, «готовность это состояние и свойство готового», а понятие «готовый» означает «сделавший все необходимые приготовле-* ния, приготовившийся к чему-либо» (56, с. 387-388.). В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понятие «готовность» определяется, как «согласие сделать что-нибудь» (127, с. 122). 42 201 3. Компоненты здоровьесберегающей деятельности учителя в условиях педагогического эксперимента (когнитивный, эмпирический, психологический, мотивационный и рефлексивный компоненты). Их содержательная характеристика. 4. Соответствие экспериментальной деятельности учителя принципам гуманной педагогики, содержащим требование к учету возможностей ребенка без нанесения ему вреда. 5. Экспериментальная деятельность учителя и индивидуальные особенности детей (индивидуализация системы оценивания, особенности работы с детьми различных типов нервной системы, особенности работы с детьми различных групп здоровья). Наличие в экспериментальной программе возможности учета индивидуальных особенностей детей. 6. Оздоровительные технологии в условиях педагогического эксперимента. Практическая реализация здоровьесберегающих технологий образовательного процесса в условиях педагогического эксперимента. 7. Функции здоровьесберегающей деятельности учителя в условиях педагогического эксперимента. Раздел V. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ШКОЛЕ Тема 1. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮ Щ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В Ш КОЛЕ Краткое содержание 1. Необходимость поэтапной подготовки любых экспериментов в школе. 2. Краткая характеристика этапов здоровьесберегающего педагогического эксперимента в школе (диагностико-прогностического, организационно-практического и оценочнорезультативного). 3. Функциональная структура здоровьесберегающей и экспериментальной деятельности учителя на различных этапах педагогического эксперимента: на диагностикопрогностическом этапе диагностическая, аналитико-синтезирующая и проектировочная функции; на организационно-практическом этапе коммуникативная, организаторская, документально-фактографическая, процедурная, прагматическая, контролирующая и кумулятивно-интегрирующая функции; на оценочно-результативном этапе измерительнотрансформирующая, документально-фактографическая, контролирующая и аналитикосинтезирующая функции. ТЕМА 2. ПРОГРАММА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮ Щ ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Краткое содержание 1. Программа здоровьесберегающего педагогического эксперимента, ее основные функции и структура. 2. Требования к программе здоровьесберегающего эксперимента (эксплицитность, гибкость, логическая последовательность всех элементов программы в соответствии с поставленной целью и определенными ею задачами). 3. Логическая последовательность действий при разработке программы здоровьссберегающего эксперимента. Этапы и процедуры разработки программы здоровьесберегающего педагогического эксперимента. 4. Подготовка программы здоровьесберегающего эксперимента: возникновение идеи, проблемы, обоснование актуальности темы, поиск ее оптимальной формулировки и выбор из нескольких возможных вариантов; определение объекта и предмета экспериментального исследования; формулировка цели эксперимента, разработка гипотезы, декомпозиция цели в веер задач; выбор конкретных методик и методов опытно-экспериментальной работы; определение сроков и этапов эксперимента, планирование резервного времени; прогноз ожидае |