|
39 тельности. По определению В. Даля, «готовность это состояние и свойство готового», а понятие «готовый» означает «сделавший все необходимые приготовления, приготовившийся к чему-либо». В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «готовность» определяется, как «согласие сделать чтонибудь» [53; 136]. В психологии сложилось три подхода к трактовке психологической готовности к деятельности: 1 ) как особого психического состояния личности (функциональный подход); 2 ) как психологической установки; 3) как системы качеств (свойств) и состояний личности (личностный подход). Готовность рассматривается в связи с непосредственно предстоящей деятельностью, а подготовленность как длительная или устойчивая готовность личности к будущей профессионально-трудовой деятельности. Сторонниками первого подхода являются Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, A.A. Ухтомский и др. Они рассматривают психологическую готовность в связи с психическими функциями, формирование которых, по их мнению, необходимо для достижения высоких результатов деятельности. При этом готовность определяется как особое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образующее общий функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности профессиональной деятельности [75; 117; 148; 200]. В содержательном плане психологическая готовность к деятельности представлена учеными в следующих компонентах: 1 ) образ структуры будущего действия; 2 ) общее психофизиологическое состояние, которое обеспечивает быстроту актуализации необходимого опыта деятельности; 3) психологическая направленность личности на выполнение необходимых действий [152, с. 12-14]. В рамках второго подхода психологическая готовность к деятельности рассматривается как психологическая установка личности [15; 101; 146; 196 и др.]. |
1.2. Структура и содержание готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента При изложении данного параграфа нами была поставлена цель уточнения структуры, содержания и определения понятия «готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента». Для достижения поставленной цели мы использовали системный подход, который позволяет получить знания об изучаемой готовности как о целостном, развивающемся объекте. Инструментом системного подхода является системный анализ, под которым понимают совокупность методологических средств, используемых для изучения сложноорганизованных объектов и их представления в виде моделей. Основы его методики применительно к педагогическим системам разработаны В.П. Беспалько (25), Т.А. Ильиной (74), Н.В. Кузьминой (99) и др. Обобщенной характеристикой системного анализа выступает динамическая система, состоящая из трех плоскостей рассмотрения объекта: предметной, функциональной и генетической (27; 97; 173 и др.). В предметной плоскости решаются задачи морфологического и структурного анализа объекта. В контексте нашего исследования это означает выделение компонентов готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, их содержательная характеристика и выявление связей между ними. Учитывая специфику исследования, понятие “готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента” рассматривается нами в свете профессиональной готовности к педагогической деятельности, т.е. является частью готовности будущего учителя к профессиональной деятельности. По определению В. Даля, «готовность это состояние и свойство готового», а понятие «готовый» означает «сделавший все необходимые приготовле-* ния, приготовившийся к чему-либо» (56, с. 387-388.). В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понятие «готовность» определяется, как «согласие сделать что-нибудь» (127, с. 122). 42 В психологии сложилось три подхода к трактовке психологической готовности к деятельности: I) как особого психического состояния личности (функциональный подход); 2) как психологической установки; 3) как системы качеств (свойств) и состояний личности (личностный подход). Готовность рассматривается в связи с непосредственно предстоящей деятельностью, а подготовленность как длительная или устойчивая готовность личности к будущей профессионально-трудовой деятельности. Сторонниками первого подхода являются М.И. Виноградов, Г.М. Гараев, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Л.С. Нерсесян, К.К. Платонов, A.A. Ухтомский и др. Они рассматривают психологическую готовность в связи с психическими функциями, формирование которых, по их мнению, необходимо для достижения высоких результатов деятельности. При этом готовность определяется как особое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образующее общий функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности профессиональной деятельности (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев). В содержательном плане психологическая готовность к деятельности представлена учеными в следующих компонентах: 1) образ структуры будущего действия; 2) общее психофизиологическое состояние, которое обеспечивает быстроту актуализации необходимого опыта деятельности; 3) психологическая направленность личности на выполнение необходимых действий (159). В рамках второго подхода психологическая готовность к деятельности рассматривается как психологическая установка личности (А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Г.Г. Голубев, Е.С. Кузьмин, A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.). В теоретическом плане целесообразно соотнести состояние готовности к деятельности с понятием установки, разработанным школой Д.Н. Узнадзе. Понимая под установкой неосознаваемое состояние, предшествующее той или иной деятельности и определяющее ее осуществление, устойчивость и направ43 |