|
41 гуляцига и самокоррекцию, эмоционально-волевой блок как субъективное переживание предстоящей деятельности и блок практической готовности к эффективному выполнению деятельности. В целом в педагогике «готовность» рассматривается как интегральное, профессионально-значимое качество личности педагога, представляющее собой систему взаимосвязанных структурных компонентов, включающих личностные (профессиональные мотивы и интересы) и процессуальные (профессиональные знания и умения) аспекты [61; 84; 103; 105; 178]. Анализ педагогической литературы показал, что существуют различные трактовки понятия «готовность личности к профессиональной работе», что обусловлено как несовпадением теоретических подходов к его изучению, так и спецификой сущности и содержания изучаемой деятельности. В исследовании мы придерживались интегративного подхода, позволяющего анализировать понятие «готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе» с позиций системного и личностно-деятельностного подходов. В рамках данного подхода готовность к деятельности понимается как сложное личностное образование, включающее в себя систему профессионально значимых качеств и психических состояний, в своей совокупности обусловливающих быструю адаптацию человека к новым профессиональным условиям, успешность осуществления профессиональной деятельности и определяющих направленность его профессионально-личностного роста [119; 157;212]. Определяя сущность профессиональной готовности, почти все исследователи рассматривают ее как сложное целостное образование, динамическое явление, детерминированное внешними и внутренними факторами, и как систему, имеющую свою структуру, состоящую из компонентов. В качестве основных компонентов большинство авторов выделяют: профессиональную направленность, мотивацию профессиональной деятельности, эмоциональноволевой, познавательный и процессуальный компоненты. При этом ученые отмечают, что готовность, как личностное образование, имеет сложную струк |
Во-первых, общая психологическая готовность к деятельности (экспериментальной) является сложным свойством личности, которое выступает существенной предпосылкой целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности, помогающей осуществлять самоконтроль и коррекцию. Во-вторых, общая готовность к деятельности динамична в своем становлении, формируется и приобретает определенную содержательную структуру в условиях конкретной деятельности. В-третьих, психологическая готовность личности включает в себя такие компоненты, как блок самоконтроля и самооценки, обеспечивающий саморегуляцию и самокоррекцию, эмоционально-волевой блок как субъективное переживание предстоящей деятельности и блок практической готовности к эффективному выполнению деятельности. В педагогических исследованиях проблема профессиональной готовности в общетеоретическом плане вводится в 70-е годы и рассматривается учеными (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовичем, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др.) в рамках общей теории психологической готовности человека к деятельности. В целом в педагогике ,,гoтoвнocть,, рассматривается как интегральное, профессионально-значимое качество личности учителя, представляющее собой систему взаимосвязанных структурных компонентов, включающих личностные (профессиональные мотивы и интересы) и процессуальные (профессиональные знания и умения) аспекты. Анализ педагогической литературы показал, что существуют различные трактовки понятия «готовность личности к профессиональной деятельности», что обусловлено как несовпадением теоретических подходов к его изучению, так и спецификой сущности и содержания изучаемой деятельности. В исследовании мы придерживались интегративного подхода, позволяющего анализировать понятие «готовность будущего учителя к здоровьесберегающей экспериментальной деятельности» с позиций системного и личностно-деятельностного 45 подходов. В рамках данного подхода готовность к деятельности понимается учеными (Т.Е. Климова, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, Е.А. Орлова, Т.А. Ратт, A.И. Санникова, Л.Т. Чернова, Н.М. Яковлева и др.) как сложное личностное образование, включающее в себя систему профессионально значимых качеств и психических состояний, в своей совокупности обусловливающих быструю адаптацию человека к новым профессиональным условиям, успешность осуществления профессиональной деятельности и определяющих направленность его профессионально-личностного роста. Определяя сущность профессиональной готовности, почти все исследователи рассматривают ее как сложное целостное образование, динамическое явление, детерминированное внешними и внутренними факторами, и как систему, имеющую свою структуру, состоящую из компонентов. В качестве основных компонентов большинство авторов выделяют: профессиональную направленность, мотивацию профессиональной деятельности, эмоционально-волевой, познавательный и процессуальный компоненты. При этом ученые отмечают, что готовность, как личностное образование, имеет сложную структуру, представляющую собой единство статической подструктуры, характеризующей готовность с содержательной стороны, и динамической, отражающей процесс ее становления. Содержательный план структуры готовности к деятельности представляется учеными в функциональном (Е.А. Маралова, В.В. Сериков, B.А. Сластенин и др.), личностном (З.С. Левчук, С.Н. Юревич и др.) и функционально-личностном (Л.К. Веретенникова, Е.А. Орлова, Т.А. Ратт и др.) аспектах. Придерживаясь интегративного подхода, мы рассматриваем готовность студентов к педагогической деятельности как интегративное личностное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества учителя, совокупность необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении данного вида деятельности. Структура готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента отличается сложностью, обусловленной, с одной стороны, многогранностью структуры данного психологического и педагогическо46 |