личностным новообразованием. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов, ценностных ориентаций и установок в структуре профессиональной направленности личности выделяют деловую (познавательно-предметные мотивы), гуманистическую (мотивы общения, субъект-субъектного взаимодействия) и индивидуалистическую (мотивы достижения, творческого саморазвития, профессионального самосовершенствования) направленности [8 8 , с. 102-106]. Нас интересуют мотивы рекреационной работы. Они интегрируют в себе гуманистическую направленность и направленность на профессиональное самосовершенствование. Осознанная и принятая цель придает личностный смысл рекреационной работе. Личностный смысл —это индивидуализированное отражение действительного отношения будущего педагога по физической культуре к тем объектам, ради которых развертывается его рекреационная работа, осознаваемая как «значение для меня». Для будущего педагога по физической культуре рекреационная работа приобретает личностный смысл в процессе сложного диалектического слияния, «сращивания», взаимоперехода личностных и профессиональных ценностей, в ходе которого он целенаправленно «строит себя», его личность ориентируется на движение к профессиональным ценностям, адаптированным к своему опыту и своей индивидуальной сущности. При этом у студента формируется такое ценностно-смысловое образование, как субъективная ценностно-значимая ориентация на гуманистические, оздоровительные ценности. Осознание будущим педагогом по физической культуре этих ценностей как определяющих в своей системе ценностных ориентаций, гуманистического императива как личностно-значимой системы требований к педагогической деятельности важнейший показатель уровня мотивационного компонента рассматриваемой готовности [8 8 ; 137; 155]. Итак, мотивационный компонент включает в себя: осознанное понимание актуальности рекреационной работы педагога но физической культуре как личной и социальной значимости этой деятельности; желание овладеть теори |
го образования, а с другой разнообразием факторов, влияющих на процесс ее формирования и проявления. Анализ теоретических исследований по проблеме, обобщение различных точек зрения сформировали наше понимание готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента как интегративного личностного образования, проявляющегося на субъективном уровне профессионального становления в виде сложной системы, включающей в себя три взаимосвязанных компонента: мотивационный, когнитивный и операционнодеятельностный. Мотивационный компонент является базовым для становления всех других компонентов, поскольку успех деятельности, прежде всего, обусловливается соответствующей направленностью личности на нее, т.е. наличием соответствующих данной деятельности мотивов, ценностных ориентаций и установок. Направленность на профессиональную деятельность появляется и особенно ярко проявляется на определенном этапе развития личности этапе профессиональной подготовки и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов, ценностных ориентаций и установок в структуре профессиональной направленности личности выделяют деловую (познавательно-предметные мотивы), гуманистическую (мотивы общения, субъект-субъектного взаимодействия) и индивидуалистическую (мотивы достижения, творческого саморазвития, профессионального самосовершенствования) направленности (78, с.52). Нас интересуют мотивы здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Они интегрируют в себе гуманистическую направленность и направленность на профессиональное самосовершенствование. Осознанная и принятая цель придает личностный смысл здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Личностный смысл это индивидуализированное отражение действительного отношения будущего учителя к тем объектам (в контексте нашего исследования школьникам, участвующим в 47 педагогическом эксперименте), ради которых развертывается его здоровьесберегающая экспериментальная деятельность, осознаваемая как «значение для меня». Для будущего учителя здоровьесберегающая экспериментальная деятельность приобретает личностный смысл в процессе сложного диалектического слияния, «сращивания», взаимоперехода личностных и профессиональных ценностей, в ходе которого он целенаправленно «строит себя», его личность ориентируется на движение к профессиональным ценностям, адаптированным к своему опыту и своей индивидуальной сущности. При этом у студента формируется такое ценностно-смысловое образование, как субъективная ценностно-значимая ориентация на гуманистические, здоровьесберегающие ценности. Осознание будущим учителем этих ценностей как определяющих в своей системе ценностных ориентаций, гуманистического императива как личностнозначимой системы требований к педагогической деятельности важнейший показатель сформированности мотивационного компонента рассматриваемой готовности. Итак, мотивационный компонент включает в себя: осознанное понимание актуальности здоровьесберегающей деятельности учителя как личной и социальной значимости этой деятельности; желание овладеть теорией и практикой здоровьесберегающего обучения в школе, мотивация на повышение профессиональной компетентности в области здоровьесберегающего эксперимента; мотивационная направленность на здоровый образ жизни и стремление передать ее детям, интерес и стремление к валеологической деятельности, пропаганде здоровья, познавательный интерес к педагогическим проблемам, связанным с процессами здоровьесбережения в школьном образовании; стремление к творческому поиску рациональных способов здоровьесберегающего обучения, к внедрению в практику школы здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения; стремление доказать, что предлагаемая инновация способствует сохранению и укреплению здоровья детей, что она является более здоровьесберегающей, чем традиционная; 48 |