|
50 < умение осуществлять самостоятельный творческий поиск способов конструирования оздоровительно-рекреационного содержания; реализовывать цели и содержание, формы и методы процесса рекреационного обучения путем решения конкретных учебно-воспитательных задач; умение предвидеть результат рекреационной работы, а также возможные отклонения и нежелательные явления в состоянии здоровья детей в ходе проведения рекреационной работы; умение оценивать учебные программы, педагогические технологии на соответствие психофизиологическими возможностями детей; умения, способствующие реализации рекреационной работы без ухудшения здоровья как детей, так и педагогов. Рефлексивнооценочные умения умения осуществлять рефлексию рекреационной деятельности ^интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую) через диагностику здоровья детей, на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса; умение оценивать свою оздоровительно-рекреационную деятельность, осуществлять саморегуляцию и корректировать ее; умение изучать собственные возможности для осуществления рекреационного обучения в ДОУ. Оргаиизационноуправленческие умения умения, обеспечивающие планирование, организацию и проведение оздоровительно-рекреационной направленности занятий вДОУ; эстетические умения по организации условий проведения оздоровительно-рекреационной направленности занятий; умения определять последовательность действий и составлять алгоритм занятий оздоровительно-рекреационной направленности; умения регулировать и корректировать план и ход оздоровительнорекреационной направленности занятий; умения вести учет и контроль данных рекреационной работы'; умения организовать проведение рекреационной работы с учетом принципов рекреации. Коммуникативные умения умения устанавливать диалогический тип взаимоотношений, эмоциональный контакт с коллегами, администрацией ДОУ, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями; умение владеть вербальными и невербальными средствами общения; умение понимать эмоциональное состояние ребенка (т.е. назвать, принять и поддержать эмоциональные проявления ребенка), умение переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их); умение создавать положительный климат в группе, способствующий как творческому самовыражению ребенка, так и сохранению здоровья. Оформительно-фактографические умения умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты педагогического эксперимента, умение конкретизировать идею в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; умение составлять паспорт здоровья дошкольников, заполнять карту экспресс-диагностики, умение составить отчет о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте, умение эстетически оформить результаты педагогического эксперимента. |
55 Окончание табл. 4. Группы умений Краткая характеристика структуры умений Конструктивно-проектировочные умения реализовывать цели и содержание, формы и методы процесса здоровьесберегающего обучения путем решения конкретных учебновоспитательных задач в условиях педагогического эксперимента; умение предвидеть результат экспериментальной деятельности, а также возможные отклонения и нежелательные явления в состоянии здоровья детей в ходе проведения педагогического эксперимента; умение оценивать экспериментальные учебные программы, педагогические технологии на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; умения, способствующие реализации экспериментальной программы без ухудшения здоровья как учащихся, так и педагогов (156) Рефлексивнооценочные умения умения осуществлять рефлексию экспериментальной деятельности (интеллектуальную, личностную, межличностную и методологическую) через диагностику здоровья учеников, на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса; умение оценивать свою экспериментальную деятельность, осуществлять саморегуляцию и корректировать ее с учетом собственных возможностей и способностей; умение изучать собственные возможности для осуществления здоровьесберегающего обучения в школе Организациио нно-управленческие умения —умения, обеспечивающие планирование, организацию и проведение здоровьесберегающего педагогического эксперимента; эстетические умения по организации условий проведения педагогического эксперимента; —умения определять последовательность действий и составлять алгоритм экспериментальной деятельности; умения регулировать и корректировать план и ход здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умения вести учет и контроль данных эксперимента; —умения организовать проведение эксперимента с учетом принципов здоровьесбережения Коммуникативные умения умения устанавливать диалогический тип взаимоотношений, эмоциональный контакт с коллегами, администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями; умение владеть вербальными и невербальными средствами общения; умение понимать эмоциональное состояние ученика (т.е. назвать, принять и поддержать эмоциональные проявления ребенка), умение переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их); умение создавать положительный климат в классе, способствующий как творческому самовыражению ребенка, так и сохранению здоровья Оформительнофактографические умения —умение теоретически интерпретировать и научно оформлять результаты здоровьесберегающего педагогического эксперимента; умение конкретизировать идею в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; —умение составлять паспорт здоровья школьников, заполнять карту экспресс-диагностики, умение составить отчет о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте; умение эстетически оформить результаты здоровьссберегающего педагогического эксперимента 114 Окончание табл. 11 1 2 Рефлексивнооценочные умения задачи на оценивание экспериментальных учебных программ, педагогических технологий на соответствие психофизиологическими возможностями учащихся; задачи на самопознание, на анализ значимости мотивов и их достижимости; задачи на критический анализ и оценку своей деятельности и ее результатов (прямой анализ и оценка; обратный анализ и оценка; прямой и обратный анализ и оценка промежуточных этапов); задачи на саморегуляцию и корректировку своей деятельности с учетом собственных возможностей и способностей; задачи на “выход” в рефлексивную позицию в процессе здоровьесберегающей экспериментальной деятельности через диагностику здоровья учеников на основе осмысления практического опыта, результатов педагогической диагностики, через отношения и мнение родителей, коллег и других участников педагогического процесса Организационно-управленческие умения задачи на определение последовательности действий и составление алгоритма экспериментальной деятельности; задачи на планирование здоровьесберегающей экспериментальной деятельности в целом и ее этапов задачи на корректировку предложенных планов педагогического эксперимента; задачи на организацию деятельности с учетом принципов здоровьесбережения; задачи на корректировку процесса осуществления здоровьесберегающего эксперимента в целом и его этапов; задачи на распределение обязанностей в процессе деятельности; задачи на выбор средств обеспечения здоровьесберегающей экспериментальной деятельности Коммуникативные умения задачи па поиск средств сотрудничества в процессе деятельности; задачи на устанавление диалогического типа взаимоотношений, эмоционального контакта с другими студентами (в ролевых играх с администрацией школы, детьми, участвующими в педагогическом эксперименте и их родителями); задачи на развитие умения владеть вербальными и невербальными средствами общения; задачи на формирование умения переводить отрицательные эмоции в положительные (или не усугублять их), на поддержание эмоциональных проявлений ребенка Оформительнофактографические умения задачи на обобщение, систематизацию материала; задачи на конкретизацию предложенных идей в форме образных, логических, графических, математических, предметных структур; задачи на оформление конкретных экспериментальных методик; ~ задачи на интерпретацию деятельности и ее результатов; задачи на оформление результатов педагогического эксперимента; задачи на составление паспортов здоровья школьников, заполнение карт экспресс-диагностики; задачи на составление отчета о динамике здоровья детей, участвующих в педагогическом эксперименте |