|
52 При выделении уровней готовности будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе, мы опирались на работы JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Дэвьщова, А.Н. Леонтьева, СJI, Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще, на работы Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой, Р.А. Литвак, Н.М. Яковлевой и др., в которых даны классификации уровней подготовленности студентов к профессиональнопедагогической деятельности [42; 43; 51; 94; 103; 112; 115; 214]. Все это позволило нам выделить три уровня готовности будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе (высокий, средний и низкий). Высокий уровень характеризуется интенсивностью развития у студентов всех компонентов исследуемой готовности. При составлении программы рекреационной работы учитываются все необходимые аспекты и в первую очередь оздоровительные, при ее реализации отсутствуют ошибки, рекреационная работа выполняется в минимальные сроки, используются рекреационные технологии, проводится мониторинг здоровья детей, для обработки результатов педагогического эксперимента используются методы математической статистики и валеодиагностики. Результаты научно обоснованы и оформлены в соответствии с требованиями. В целом деятельность студентов высокого уровня готовности носит творческий характер. Средний уровень предполагает знание теории рекреационной работы; составленная программа рекреационной работы требует небольшой коррекции, однако рекреационный аспект в ней освещается полностью, при реализации программы допускаются ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы и здоровье детей, соблюдаются гигиенические нормативы, отслеживается уровень здоровья детей, однако на некоторых этапах обработки и оформления результатов рекреационной работы требуется консультация преподавателя. Данный уровень характеризуется активным развитием у студентов компонентов готовности. Частично сформированные рефлексивные умения по |
56 субэлементы, мы выходим на проблему изменения данного личностного образования у студентов во времени. Следовательно, мы должны дополнить структурный и функциональный анализ генетическим, как объективно необходимым, для того, чтобы представить исследуемую готовность как системный объект. В контексте нашего исследования генетический анализ системы предполагает выделение уровней готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких-либо объектов или процессов (77; 172; 225). Уровневый подход позволяет рассматривать любой процесс развития личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. С.Л. Рубинштейн, развивая идею поуровневого изменения психических образований, писал: «Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей; внутри ее нарастают в начале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития» (93, с.118). При выделении уровней готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы опирались на работы Б.С. Блума, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще, на работы О.В. Госсе, Т.Е. Климовой, Р.А. Литвак, Н.В. Кузьминой, Н.М. Яковлевой и др., в которых даны классификации уровней подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности, и учитывали результаты констатирующего этапа эксперимента. Все это позволило нам выделить три уровня готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (высокий, средний и низкий). Представим их характеристику. Высокий уровень характеризуется интенсивностью развития у студентов всех компонентов исследуемой готовности. При составлении программы эксперимента учитываются все необходимые аспекты и в первую очередь здоровьесберегающие, при ее реализации отсутствуют ошибки, эксперимент выполняется в минимальные сроки. Во время проведения эксперимента используются здоровьесберегающие технологии, проводится мониторинг здоровья учащихся, для обработки результатов эксперимента используются методы математической статистики и валеодиагностики. Результаты научно обоснованы и оформлены в соответствии с требованиями. В целом деятельность студентов высокого уровня готовности носит творческий характер. Средний уровень предполагает знание теории здоровьесберегающего педагогического эксперимента, составленная программа педагогического эксперимента требует небольшой коррекции, однако здоровьесберегающий аспект в ней освещается полностью, при реализации программы допускаются ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например, некачественное оформление результатов эксперимента при отсутствии ошибок и т. д.) и здоровье детей, соблюдаются гигиенические нормативы, отслеживается уровень здоровья детей, однако на некоторых этапах обработки и оформления результатов эксперимента требуется консультация преподавателя. Данный уровень характеризуется активным развитием у студентов компонентов формируемой готовности. Частично сформированные рефлексивные умения позволяют будущим учителям критически относиться к собственным действиям. В целом деятельность носит интерпретирующий характер. Низкий уровень предполагает знание основных положений по теории здоровьесберегающего педагогического эксперимента, при составлении и реализации программы педагогического эксперимента не учитываются здоровьесберегающие аспекты. Студент копирует алгоритмы осуществления 57 |