|
53 зволяют будущим педагогам по физической культуре критически относиться к собственным действиям. В целом деятельность носит интерпретирующий характер. Низкий уровень предполагает знание основных положений по теории оздоровления детей, при составлении и реализации программы оздоровительнорекреационной работы не учитываются оздоровительные аспекты. Студент копирует алгоритмы осуществления рекреационной работы без учета собственных возможностей, способностей и особенностей конкретной профессиональной ситуации. Для данного уровня характерно проявление у студентов отдельных структурных компонентов рассматриваемой готовности или их отдельных элементов. Деятельность студентов носит имитирующий характер. Каждый из этих уровней исследуемой готовности взаимодействует с предшествующим и последующим. При переходе с уровня на уровень степень их готовности повышается. Обобщим изложенное выше. Готовность будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень * проявления которых определяет рекреационный характер и логику организации и рекреационной работы, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего педагога по физической культуре. Структурно-функциональная схема готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях в рамках профессиональной подготовки студентов, представлена на рисунке 3. |
экспериментальной деятельности без учета собственных возможностей, способностей и особенностей конкретной профессиональной ситуации. Для данного уровня характерно проявление сформированности у студентов отдельных структурных компонентов рассматриваемой готовности или их отдельных элементов. Деятельность студентов носит имитирующий характер. Каждый из этих уровней исследуемой готовности взаимодействует с предшествующим и последующим. Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. При переходе с уровня на уровень степень их готовности повышается. Характеристики критериальных аспектов уровней готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента будут представлены во второй главе нашего диссертационного исследования. Обобщим изложенное выше. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционнодеятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессиональноличностного роста будущего учителя. Подчеркивая интегративный характер данного личностного образования и уровней проявления, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость содержания, системность, возможность формирования и актуализации в условиях профессиональной подготовки. Структурно-функциональная модель готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента представлена на рис. 3. 58 решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему. 2. Здоровьесберегающий педагогический эксперимент мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, и выделяем следующие его этапы: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный. 3. Акцентируя внимание на том, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый этап эксперимента будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект, мы представляем функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа эксперимента, а также выделяем задачи данной деятельности. 4. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы здоровьесберегающей деятельности в педагогическом эксперименте, совокупность которых 78 Анализ научной литературы позволил нам рассматривать здоровьесберегающий педагогический эксперимент как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Интегративный характер данного личностного образования, наличие уровней и этапов становления позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в ходе профессиональной подготовки будущих учителей. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим: 1) системный подход позволяет осуществить анализ базового понятия готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; 157 |