|
55 Подчеркивая интегративный характер готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях как личностного образования и уровней его проявления, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость содержания, системность, возможность проявления и актуализации в условиях профессиональной подготовки. Для профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях необходимо наличие комплекса педагогических условий и методических механизмов эффективности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Раскрытию этих задач посвящены следующие параграфы диссертационного исследования. V 1.3 Комплекс педагогических условий профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях Целью данного параграфа является выделение и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях. При уточнении понятия «педагогические условия» мы опирались на философское понимание условия как того, «от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления... Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества» [176, с. 23-25]. |
экспериментальной деятельности без учета собственных возможностей, способностей и особенностей конкретной профессиональной ситуации. Для данного уровня характерно проявление сформированности у студентов отдельных структурных компонентов рассматриваемой готовности или их отдельных элементов. Деятельность студентов носит имитирующий характер. Каждый из этих уровней исследуемой готовности взаимодействует с предшествующим и последующим. Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. При переходе с уровня на уровень степень их готовности повышается. Характеристики критериальных аспектов уровней готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента будут представлены во второй главе нашего диссертационного исследования. Обобщим изложенное выше. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционнодеятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессиональноличностного роста будущего учителя. Подчеркивая интегративный характер данного личностного образования и уровней проявления, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как многоуровневость содержания, системность, возможность формирования и актуализации в условиях профессиональной подготовки. Структурно-функциональная модель готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента представлена на рис. 3. 58 Для формирования у будущих учителей готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента необходимо наличие комплекса педагогических условий и методических механизмов эффективности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Раскрытию этих задач посвящены следующие параграфы диссертационного исследования. 13. Комплекс педагогических условий эффективного формирования у будущего учителя готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента Целью данного параграфа является выделение и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. При уточнении понятия «педагогические условия» мы опирались на философское понимание условия как того, «от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления... Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества» (178, с. 707). В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. В качестве совокупности (комплекса) мер ученые понимают внешние характеристики рассматриваемого педагогического объекта содержание, формы, методы, ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром студента потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т.д. (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, АЛ. Наин, Н.М. Яковлева и др.). 60 При выделении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, мы руководствовались рекомендациями Н.М. Яковлевой (225), которая считает, что успешность выделения условий зависит: 1) от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; 2) учета того факта, что на определенных этапах педагогического процесса условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации; 3) понимание того, что любой педагогический процесс может успешно функционировать только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Поскольку мы поставили цель выделить не просто педагогические условия, а такой их комплекс, который был бы необходимым и достаточным для эффективного протекания рассматриваемого нами процесса, то следует остановиться на данной проблеме. Комплекс в переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей в целое (211, с. 272). Данное понятие в педагогике трактуется как качественное соединение отдельных компонентов или процессов в единое целое, отличное от простой суммы своих частей. Целостность проявляется в характере связей, которые устанавливаются между компонентами структуры комплекса. Учеными (Б.С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, М. Е. Дуранов, Т. Е. Климова, Н. М. Яковлева и др.) доказано, что наиболее эффективна структура, в которой связи порождаются на основе принципов обогащения, дополнительности или интегративности. Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогике присутствуют различные точки зрения на проблему необходимых и достаточных условий. Не ставя перед собой задачи давать оценку существующим подходам, мы, ввиду наибольшей четкости формулировок, остановимся на философской трактовке данной проблемы. В философии то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления, называют достаточными условиями явления. Если из всех набо61 |