|
56 В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. В качестве совокупности мер ученые понимают внешние характеристики рассматриваемого педагогического объекта содержание, формы, методы, ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром студента —потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т. д. [10; 19; 55; 59; 131; 214]. При выделении педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, мы руководствовались рекомендациями Н.М. Яковлевой [212, с. 112], которая считает, что успешность выделения условий зависит: от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; учета того факта, что на определенных этапах педагогического процесса условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации; понимание того, что любой педагогический процесс может успешно функционировать только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Поскольку мы поставили цель выделить не просто педагогические условия, а такой их комплекс, который был бы необходимым и достаточным для эффективного протекания рассматриваемого нами процесса, то следует остановиться на данной проблеме. Комплекс в переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей в целое [204, с. 104]. Данное понятие в педагогике трактуется как качественное соединение отдельных компонентов или процессов в единое целое, отличное от простой суммы своих частей. Учеными доказано, что наиболее эффективна структура, в которой связи порождаются на основе принципов обогащения, дополнительности или интегративности [44; 49; 59; 213]. Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогике присутствуют различные точки зрения на проблему не |
Для формирования у будущих учителей готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента необходимо наличие комплекса педагогических условий и методических механизмов эффективности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Раскрытию этих задач посвящены следующие параграфы диссертационного исследования. 13. Комплекс педагогических условий эффективного формирования у будущего учителя готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента Целью данного параграфа является выделение и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. При уточнении понятия «педагогические условия» мы опирались на философское понимание условия как того, «от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления... Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества» (178, с. 707). В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в себе определенную совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса, направленных на достижение поставленной цели. В качестве совокупности (комплекса) мер ученые понимают внешние характеристики рассматриваемого педагогического объекта содержание, формы, методы, ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним миром студента потребностями, интересами, ценностными ориентациями и т.д. (В.И. Андреев, В.А. Беликов, Г.И. Вергелес, М.Е. Дуранов, Т.Е. Климова, АЛ. Наин, Н.М. Яковлева и др.). 60 При выделении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, мы руководствовались рекомендациями Н.М. Яковлевой (225), которая считает, что успешность выделения условий зависит: 1) от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; 2) учета того факта, что на определенных этапах педагогического процесса условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации; 3) понимание того, что любой педагогический процесс может успешно функционировать только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Поскольку мы поставили цель выделить не просто педагогические условия, а такой их комплекс, который был бы необходимым и достаточным для эффективного протекания рассматриваемого нами процесса, то следует остановиться на данной проблеме. Комплекс в переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей в целое (211, с. 272). Данное понятие в педагогике трактуется как качественное соединение отдельных компонентов или процессов в единое целое, отличное от простой суммы своих частей. Целостность проявляется в характере связей, которые устанавливаются между компонентами структуры комплекса. Учеными (Б.С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, М. Е. Дуранов, Т. Е. Климова, Н. М. Яковлева и др.) доказано, что наиболее эффективна структура, в которой связи порождаются на основе принципов обогащения, дополнительности или интегративности. Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогике присутствуют различные точки зрения на проблему необходимых и достаточных условий. Не ставя перед собой задачи давать оценку существующим подходам, мы, ввиду наибольшей четкости формулировок, остановимся на философской трактовке данной проблемы. В философии то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления, называют достаточными условиями явления. Если из всех набо61 |