|
57 обходимых и достаточных условий. Остановимся на философской трактовке данной проблемы. В философии то, от. чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления, называют достаточными условиями явления. Если из всех наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, т.е. те, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными [204, с. 114-116]. Соответственно под необходимыми педагогическими условиями мы будем понимать те, которые обусловливают процесс формирования готовности будущего педагога к рекреационной работе, а под достаточными такое их сочетание, которое непременно вызывает требуемое действие эффективность протекания рассматриваемого процесса. Отметим, что под эффективностью мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью функционирования рассматриваемого процесса. Обобщая вышеизложенное, под комплексом педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущего педагога но физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, мы будем понимать необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более, высокого уровня исследуемой готовности. При определении комплекса необходимых и достаточных педагогических условий мы ориентировались на: гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному педагогу; ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; понимание сущности оздоровительно-рекреационной |
При выделении педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, мы руководствовались рекомендациями Н.М. Яковлевой (225), которая считает, что успешность выделения условий зависит: 1) от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; 2) учета того факта, что на определенных этапах педагогического процесса условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации; 3) понимание того, что любой педагогический процесс может успешно функционировать только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Поскольку мы поставили цель выделить не просто педагогические условия, а такой их комплекс, который был бы необходимым и достаточным для эффективного протекания рассматриваемого нами процесса, то следует остановиться на данной проблеме. Комплекс в переводе с латинского языка означает связь, сочетание, соединение отдельных частей в целое (211, с. 272). Данное понятие в педагогике трактуется как качественное соединение отдельных компонентов или процессов в единое целое, отличное от простой суммы своих частей. Целостность проявляется в характере связей, которые устанавливаются между компонентами структуры комплекса. Учеными (Б.С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, М. Е. Дуранов, Т. Е. Климова, Н. М. Яковлева и др.) доказано, что наиболее эффективна структура, в которой связи порождаются на основе принципов обогащения, дополнительности или интегративности. Анализ научной литературы показывает, что сегодня в педагогике присутствуют различные точки зрения на проблему необходимых и достаточных условий. Не ставя перед собой задачи давать оценку существующим подходам, мы, ввиду наибольшей четкости формулировок, остановимся на философской трактовке данной проблемы. В философии то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления, называют достаточными условиями явления. Если из всех набо61 ров достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, т.е. те, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными (211, с. 707). Соответственно под необходимыми педагогическими условиями мы будем понимать те, которые обусловливают процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, а под достаточными такое их сочетание, которое непременно вызывает требуемое действие —эффективность протекания рассматриваемого процесса. Отметим, что под эффективностью мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью функционирования рассматриваемого процесса. Обобщая вышеизложенное, под комплексом педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы будем понимать необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня исследуемой готовности. При определении комплекса необходимых и достаточных педагогических условий мы ориентировались на: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному учителю; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и специфических особенностей формирования готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе: 62 2) личностно-деятельностный подход является определяющим при раскрытии содержания компонентов готовности и организации деятельности студентов; 3) междисциплинарный подход способствует осуществлению интеграции на уровне содержания, форм и методов; 4) контекстный подход обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение будущего учителя к самостоятельной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности на основе трансформации учебной деятельности в квазиэкспериментальную, а затем в учебно-экспериментальную. Проведенное исследование показало, что формирование готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки сегодня осуществляется недостаточно эффективно. Необходим поиск педагогических условий, реализация которых позволила бы качественно улучшить этот процесс. При выделении педагогических условий мы в полной мере осознавали и учитывали, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на формирование у студентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание данного процесса в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному учителю; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и специфических особенностей формирования готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по вышеназванным направлениям показало, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; 2) обучение бу158 |