|
58 деятельности педагога по физической культуре; результаты констатирующего этапа эксперимента. Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе: интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специТ альных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлен™ физической рекреации дошкольников; мотивирование студентов к применению специальных методов физической рекреации в процессе работы с дошкольниками и их обучение в условиях, моделирующих данную деятельность; освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ. Обоснуем первое педагогическое условие —интегрирование естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников. Информационное поле студента рассматривается учеными как субъективное отражение информации в сознании студента. Информационное иоле характеризуют: генетически переданный и приобретенный опыт студента, его умения и навыки в конкретных видах деятельности, которые определяют возможности студента в процессе обучения и деятельности; индивидуальные психологические особенности студента, которые определяют его способности; мотивы, интересы, потребности, ценностные ориентации студента, которые определяют направленность личности* ■* Поднимая вопрос об обогащении информационного поля студентов будущих педагогов по физической культуре, мы исходили из того, что в содержании педагогического образования сегодня не существует теоретического курса «Рекреационная работа по физической культуре», хотя частные аспекты рекреационной подготовки студентов рассматриваются |
ров достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, т.е. те, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными (211, с. 707). Соответственно под необходимыми педагогическими условиями мы будем понимать те, которые обусловливают процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, а под достаточными такое их сочетание, которое непременно вызывает требуемое действие —эффективность протекания рассматриваемого процесса. Отметим, что под эффективностью мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью функционирования рассматриваемого процесса. Обобщая вышеизложенное, под комплексом педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы будем понимать необходимую и достаточную совокупность взаимосвязанных мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня исследуемой готовности. При определении комплекса необходимых и достаточных педагогических условий мы ориентировались на: 1) гуманистические ориентиры образования и вытекающие из этого требования, предъявляемые обществом к современному учителю; 2) ведущие идеи личностно-деятельного, междисциплинарного и контекстного подходов; 3) понимание сущности здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и специфических особенностей формирования готовности к ней; 4) результаты констатирующего этапа эксперимента. Анализ изучаемой проблемы по обозначенным выше направлениям позволил нам выделить следующий комплекс педагогических условий, эффективность которого проверялась в экспериментальной работе: 62 обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. Обоснуем первое педагогическое условие обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования. Информационное поле студента рассматривается учеными как субъективное отражение информации в сознании студента. Информационное поле характеризуют: а) генетически переданный и приобретенный опыт студента, его умения и навыки в конкретных видах деятельности, которые определяют возможности студента в процессе обучения и деятельности; б) индивидуальные психологические особенности студента (тип восприятия, памяти, стиль мышления, быстрота реакции и т.д.), которые определяют его способности; в) мотивы, интересы, потребности, ценностные ориентации студента, которые определяют направленность личности (Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова). Поднимая вопрос об обогащении информационного поля студентов —будущих учителей, мы исходили из того, что в содержании педагогического образования сегодня не существует теоретического курса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент», хотя частные аспекты здоровьесберегающей и экспериментальной подготовки студентов рассматриваются отдельными дисциплинами, но обособленно. Это приводит к тому, что преподаватель средствами своего предмета «закладывает» лишь свой элемент в формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, порождая тем самым противоречия: между «осколочными» знаниями, получаемыми студентом при изучении различных дисциплин, и необходимостью их комплексного применения в своей здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; 63 |