|
59 отдельными дисциплинами. Это приводит к тому, что преподаватель средствами своего предмета «закладывает» лишь свой элемент в формирование готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в дошкольных образовательных учреждениях, порождая тем самым противоречия: между «осколочными» знаниями, получаемыми студентом при изучении различных дисциплин, и необходимостью их комплексного применения в своей оздоровительно-рекреационной деятельности; между необхфдимостью синтезировать, интегрировать знания о рекреации, состыковать их в целостную картину узкоспециализированным подходом к подаче содержания материала в различных курсах, а также нарушением единства в изложении отдельных вопросов. Отсутствие систематичности и последовательности в изложении знаний не способствует формированию готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе даже на уровне теоретического знания. Выход из этого «тупикового» положения мы видим в реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре. В отечественной и мировой педагогике исследователями немало внимания уделяется вопросам интеграции. Сегодня мы можем говорить о наличии интегративно-педагогической концепции — совокупности систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интеграционных процессов в сфере образования. Существующие интегративнопедагогические концепции можно разделить на два направления. В первом из них располагаются концепции, в предмете которых непосредственно имеются интеграционные процессы, что находит отражение в их названии: концепция интеграции воспитательных сил общества; концепция интегративной картины образования; концепция интеграции дидактических систем; концепция интеграции общего и профессионального образования; концепция интеграции образования и науки, учебных заведений (США, Западная Европа) [13; 23; 31; 171; 174; 194]. |
обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность. Обоснуем первое педагогическое условие обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования. Информационное поле студента рассматривается учеными как субъективное отражение информации в сознании студента. Информационное поле характеризуют: а) генетически переданный и приобретенный опыт студента, его умения и навыки в конкретных видах деятельности, которые определяют возможности студента в процессе обучения и деятельности; б) индивидуальные психологические особенности студента (тип восприятия, памяти, стиль мышления, быстрота реакции и т.д.), которые определяют его способности; в) мотивы, интересы, потребности, ценностные ориентации студента, которые определяют направленность личности (Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова). Поднимая вопрос об обогащении информационного поля студентов —будущих учителей, мы исходили из того, что в содержании педагогического образования сегодня не существует теоретического курса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент», хотя частные аспекты здоровьесберегающей и экспериментальной подготовки студентов рассматриваются отдельными дисциплинами, но обособленно. Это приводит к тому, что преподаватель средствами своего предмета «закладывает» лишь свой элемент в формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, порождая тем самым противоречия: между «осколочными» знаниями, получаемыми студентом при изучении различных дисциплин, и необходимостью их комплексного применения в своей здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; 63 между необходимостью синтезировать, интегрировать знания о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте, состыковать их в целостную картину и узкоспециализированным подходом к подаче содержания материала в различных курсах, а также нарушением единства в изложении отдельных вопросов. Отсутствие систематичности и последовательности в изложении знаний не способствует формированию готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента даже на уровне теоретического знания. Выход из этого «тупикового» положения мы видим в реализации интегративного подхода к подготовке будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В отечественной и мировой педагогике исследователями немало внимания уделяется вопросам интеграции. Сегодня мы можем говорить о наличии интегративно-педагогической концепции —совокупности систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интеграционных процессов в сфере образования. Существующие интегративнопедагогические концепции можно разделить на два направления. В первом из них располагаются концепции, в предмете которых непосредственно имеются интеграционные процессы, что находит отражение в их названии: концепция интеграции воспитательных сил общества (Ю.С. Бродский, В.Д. Семенов); концепция интегративной картины образования (Г.Н. Сериков); концепция интеграции дидактических систем (Л.А. Артемьева, В.В. Гаврилюц, М.И. Махмутов); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюников); концепция интеграции образования и науки, учебных заведений (США, Западная Европа) и др. Во второе направление входят концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается характеристиками объекта и выступает в качестве результата его реализации. К этой группе можно отнести концепцию культурно-образовательного центра (АЛ. Найн и др.), концепцию голографической технологии А. С. Белкина; а также две интегра64 |