|
60 Во второе направление входят концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается характеристиками объекта и выступает в качестве результата его реализации* К этой группе можно отнести концепцию культурно-образовательного центра, концепцию голографической технологии, а также две интегративно-педагогические концепции, идеи которых сегодня активно используются в научно-педагогических исследованиях: концепцию интеграции отдельных компонентов педагогического процесса (содержания, форм, методов) на основе взаимообогащения и синтеза существующих педагогических теорий; концепцию проектирования отдельных компонентов педагогического процесса на основе межнаучной, междисциплинарной, межпредметной, межкультурной и иной интеграции [2 0 ; 131]. В диссертации мы используем идеи второго направления и рассматриваем интеграцию учебных дисциплин. В современной научной литературе выделяют три уровня интеграции учебных дисциплин: междисциплинарные связи,* дидактический синтез и целостность (создание новой дисциплины на стыке существующих). Наиболее приемлемой для формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе является дидактическая интеграция на уровне междисциплинарных связей. Существует значительное число исихолого-педагогических исследований, посвященных междисциплинарному принципу образования. Так психологические основы реализации междисциплинарных связей обоснованы в работах П.Я. Гальперина, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др. По мнению этих исследователей, истоки образования междисциплинарного принципа, с психоло-* гической точки зрения, находятся внутри учебной дисциплины, поэтому установление связей между дисциплинами является необходимым педагогическим условием для развития системы знаний у студентов [43; 170; 187]. Л Различные аспекты реализации междисциплинарного принципа в образовании представлены в работах В.А. Далингера, М.А. Данилова, И.Д. Зверева и др., в которых обоснована объективная необходимость отражения взаимосвя |
между необходимостью синтезировать, интегрировать знания о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте, состыковать их в целостную картину и узкоспециализированным подходом к подаче содержания материала в различных курсах, а также нарушением единства в изложении отдельных вопросов. Отсутствие систематичности и последовательности в изложении знаний не способствует формированию готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента даже на уровне теоретического знания. Выход из этого «тупикового» положения мы видим в реализации интегративного подхода к подготовке будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В отечественной и мировой педагогике исследователями немало внимания уделяется вопросам интеграции. Сегодня мы можем говорить о наличии интегративно-педагогической концепции —совокупности систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интеграционных процессов в сфере образования. Существующие интегративнопедагогические концепции можно разделить на два направления. В первом из них располагаются концепции, в предмете которых непосредственно имеются интеграционные процессы, что находит отражение в их названии: концепция интеграции воспитательных сил общества (Ю.С. Бродский, В.Д. Семенов); концепция интегративной картины образования (Г.Н. Сериков); концепция интеграции дидактических систем (Л.А. Артемьева, В.В. Гаврилюц, М.И. Махмутов); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюников); концепция интеграции образования и науки, учебных заведений (США, Западная Европа) и др. Во второе направление входят концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается характеристиками объекта и выступает в качестве результата его реализации. К этой группе можно отнести концепцию культурно-образовательного центра (АЛ. Найн и др.), концепцию голографической технологии А. С. Белкина; а также две интегра64 тивно-педагогические концепции, идеи которых сегодня активно используются в научно-педагогических исследованиях: 1) концепцию интеграции отдельных компонентов педагогического процесса (содержания, форм, методов) на основе взаимообогащения и синтеза существующих педагогических теорий; 2) концепцию проектирования отдельных компонентов педагогического процесса на основе межнаучной, междисциплинарной, межпредметной, межкультурной и иной интеграции. В диссертации мы используем идеи второго направления и рассматриваем интеграцию учебных дисциплин. В современной научной литературе выделяют три уровня интеграции учебных дисциплин: междисциплинарные связи, дидактический синтез (наличие общих идей) и целостность (создание новой дисциплины на стыке существующих). Наиболее приемлемой для формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является дидактическая интеграция на уровне междисциплинарных связей. Существует значительное число психолого-педагогичесшх исследований, посвященных междисциплинарному принципу образования. Так, психологические основы реализации междисциплинарных связей обоснованы в работах П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др. По мнению этих исследователей, истоки образования междисциплинарного принципа, с психологической точки зрения, находятся внутри учебной дисциплины, поэтому установление связей между дисциплинами является необходимым педагогическим условием для развития системы знаний у обучаемых. Различные аспекты реализации междисциплинарного принципа в образовании представлены в работах B.C. Егорова, В.А. Далингера, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.А. Федоровой, В.Т. Фоменко и др., в которых обоснована объективная необходимость отражения взаимосвязей реального мира в преподавании, выявлена мировоззренческая функция междисциплинарных связей, их роль в развитии обучаемых, отмечено положительное влияние междисциплинарных связей на изменение системы знаний обучаемых, разработаны класси65 |