|
зей реального мира в преподавании, выявлена мировоззренческая 'функция междисциплинарных связей, их роль в развитии обучаемых, отмечено положительное влияние междисциплинарных связей на изменение системы знаний обучаемых, разработаны классификации межпредметных связей по различным основаниям учебных дисциплин [52; 54; 71]. Междисциплинарность подготовки будущих педагогов рассматривается современными зарубежными и российскими учеными как системообразующий фактор образования XXI века [8 6 ; 134; 183]. Мы также убеждены в необходимости осуществления принципа междисциплинарности при подготовке буду* щих педагогов вообще и формировании у них готовности к рекреационной работе, в частности. Экспериментальная работа показала, что применение междисциплинарного принципа в рамках исследуемой нами проблемы обеспечивает становление у будущих педагогов по физической культуре компетентности в области рекреации, обогащает опыт их рекреационной деятельности, а как следствие более высокий уровень исследуемой готовности. Междисциплинарная интеграция, как и интеграция на любом другом уровне, осуществляется через содержательный, методический и организационный аспекты. Нас интересует содержательный аспект, предполагающий интеграцию медицинских, гигиенических, психолого-педагогических знаний по проблемам оздоровления в образовательном процессе, т. е. расширение информационного поля проблемы за счет междисциплинарного знания. К основным направлениям междисциплинарной интеграции мы относим: обеспечение преемственности в развитии знаний; единство в трактовке понятий, общих для цикла интегрируемых дисциплин; устранение дублирования; согласование по времени изучения, систематизация и обобщение знаний, приобретаемых в процессе изучения цикла дисциплин; показ общности методов исследования, применяемых в этих дисциплинах. * Содержательный аспект междисциплинарной интеграции представлен в параграфе 2.2. Генерализирующую (обобщающую, систематизирующую) роль 61 «I |
тивно-педагогические концепции, идеи которых сегодня активно используются в научно-педагогических исследованиях: 1) концепцию интеграции отдельных компонентов педагогического процесса (содержания, форм, методов) на основе взаимообогащения и синтеза существующих педагогических теорий; 2) концепцию проектирования отдельных компонентов педагогического процесса на основе межнаучной, междисциплинарной, межпредметной, межкультурной и иной интеграции. В диссертации мы используем идеи второго направления и рассматриваем интеграцию учебных дисциплин. В современной научной литературе выделяют три уровня интеграции учебных дисциплин: междисциплинарные связи, дидактический синтез (наличие общих идей) и целостность (создание новой дисциплины на стыке существующих). Наиболее приемлемой для формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является дидактическая интеграция на уровне междисциплинарных связей. Существует значительное число психолого-педагогичесшх исследований, посвященных междисциплинарному принципу образования. Так, психологические основы реализации междисциплинарных связей обоснованы в работах П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной и др. По мнению этих исследователей, истоки образования междисциплинарного принципа, с психологической точки зрения, находятся внутри учебной дисциплины, поэтому установление связей между дисциплинами является необходимым педагогическим условием для развития системы знаний у обучаемых. Различные аспекты реализации междисциплинарного принципа в образовании представлены в работах B.C. Егорова, В.А. Далингера, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.А. Федоровой, В.Т. Фоменко и др., в которых обоснована объективная необходимость отражения взаимосвязей реального мира в преподавании, выявлена мировоззренческая функция междисциплинарных связей, их роль в развитии обучаемых, отмечено положительное влияние междисциплинарных связей на изменение системы знаний обучаемых, разработаны класси65 фикации межпредметных связей по различным основаниям, а также методика скоординированного преподавания различных учебных дисциплин. Вместе с тем почти все педагогические исследования относятся к школьному образованию и лишь часть из них к профессиональному (H.H. Грачев, Л.П. Качалова, А.К. Мартеллер, А.Г. Мордкович, А.М. Новиков, С.А. Старченко и др.). В то же время междисциплинарность подготовки будущих специалистов рассматривается современными зарубежными и российскими учеными как системообразующий фактор образования XXI века. Мы также убеждены в необходимости осуществления принципа междисциплинарности при подготовке будущих учителей вообще и формировании у них готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента в частности. Экспериментальная работа показала, что применение междисциплинарного принципа в рамках исследуемой нами проблемы обеспечивает становление у будущих учителей компетентности в области здоровьесбережения, обогащает опыт их экспериментальной деятельности, а как следствие —более высокий уровень сформированное™ исследуемой готовности. Междисциплинарная интеграция, как и интеграция на любом другом уровне, осуществляется через содержательный, методический и организационный аспекты. Нас интересует содержательный аспект, предполагающий интеграцию медицинских, гигиенических, психолого-педагогических знаний по проблемам здоровьесбережения в образовательном процессе, по проблемам экспериментальной деятельности учителей, т.е. расширение информационного поля проблемы за счет междисциплинарного знания. К основным направлениям междисциплинарной интеграции мы относим: обеспечение преемственности в развитии знаний; единство в трактовке понятий, общих для цикла интегрируемых дисциплин; устранение дублирования; согласование по времени изучения, систематизация и обобщение знаний, приобретаемых в процессе изучения цикла дисциплин; показ общности методов исследования, применяемых в этих дисциплинах. 66 |