|
64 дача позволяет студенту интегрировать компоненты методических, теоретических, методологических и технологических знаний в целостную картину, способствует их освоению применительно к конкретной рекреационной ситуации; * использование задач и заданий различной степени сложности позволяет сделать процесс продвижения будущего педагога по физической культуре с одного уровня исследуемой готовности на другой управляемым и ориентированным на его личность. Реализация этих требований возможна, на наш взгляд, с помощью системы специально сконструированных профессионально-ориентированных задач, моделирующих рекреационную деятельность педагога по физическойкультуре. При определении методического механизма реализации заданной технологии мы учитывали результаты исследований В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Н.М. Яковлевой и др., в которых показано, что из всех методов и приемов наиболее эффективным является алгоритмизация [19; 49; 212]. В точных науках под алгоритмом понимают общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Точное выполнение алгоритма всегда приводит к решению любой задачи из того класса задач, для которого он составлен. Применительно к педагогике используется понятие «предписание алгоритмического типа», которое рассматривается как план, определяющий последовательность умственных и практических операций человека по решению задач определенного класса. Методологической основой алгоритма выступает учение о поэтапном овладении деятельностью. Узловым понятием данной теории является ориентировочная основа действий (ООД) —перечень действий, составленный с учетом определенной последовательности. По сути ООД есть алгоритм выполнения деятельности, который созвучен ее структуре. Поэтому алгоритм есть реализуемая в строго определенной последовательности совокупность действий, входящих в конкретный вид деятельности [9; 43; 176; 187]. В исследованиях В.А. Беликова, Т.Е. Климовой доказано, что обучение методам деятельности |
тем, что: а) задаче присущи высокие диагностические качества, позволяющие отслеживать не только уровень владения знаниями и умениями, необходимыми для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, но и развитие личностных качеств будущего учителя (мотивы, интересы, способности и т.д.); б) задача характеризует диалектическое единство цели и средства ее достижения, то есть выступает и как способ задания цели обучения, и как полифункциональное дидактическое средство активизации, управления, индивидуализации и дифференциации обучения; в) задача позволяет студенту интегрировать компоненты методических, теоретических, методологических и технологических знаний в целостную картину, способствует их освоению применительно к конкретной экспериментальной ситуации; г) использование задач и заданий различной степени сложности позволяет сделать процесс продвижения будущего учителя с одного уровня исследуемой готовности на другой управляемым и ориентированным на его личность. Реализация этих требований возможна, на наш взгляд, с помощью системы специально сконструированных профессиональн-ориентированных задач, моделирующих здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя. При определении методического механизма реализации заданной технологии мы учитывали результаты исследований В.А. Беликова (20), Г.Г. Гранатова (50; 51; 52; 53), Т.Е. Климовой (83), Н.М. Яковлевой (225) и др., в которых показано, что из всех методов и приемов наиболее эффективным является алгоритмизация. В точных науках под алгоритмом понимают общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Точное выполнение алгоритма всегда приводит к решению любой задачи из того класса задач, для которого он составлен. Применительно к педагогике используется понятие «предписание алгоритмического типа», которое рассматривается как план (указание, инструкция), определяющий последовательность умственных и (или) практических операций человека по решению задач определенного класса. 69 Методологической основой алгоритма выступает учение о поэтапном овладении деятельностью (Б.Г. Ананьев, ПЛ. Гальперин, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Т.Ф. Талызина и др.). Узловым понятием данной теории является ориентировочная основа действий (ООД) перечень действий, составленный с учетом определенной последовательности. По сути ООД есть алгоритм выполнения деятельности, который созвучен ее структуре. Поэтому алгоритм есть реализуемая в строго определенной последовательности совокупность действий, входящих в конкретный вид деятельности. В исследованиях В.А. Беликова (20), Т.Е. Климовой (83; 81) доказано, что обучение методам деятельности должно идти через овладение этапами и операциями (процедурами) каждого метода, т.е. через алгоритм. Перечень этих этапов и действий как раз и является ориентировочной основой (алгоритмом). Таким образом, в любом алгоритме выражается структурная общность практической и мыслительной деятельности. Выделяя следующее педагогическое условие (целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность), мы опирались на теорию целостного педагогического процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.). Исходя из того, что переориентация сознания будущего учителя с обезличенных теоретических знаний на сугубо личные, ценностно-значимые невозможна без адекватных этому процессу технологий, позволяющих максимально приблизить условия обучения к условиям будущей профессиональной деятельности студентов, мы рассмотрели различные образовательные технологии, используемые в настоящее время в опыте работы вузов. Их анализ показал, что сочетание заданной и контекстной технологий в рамках нашего исследования обеспечивает целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность, так как позволяют задать предметное и социальное содержание предстоящей деятельности. Остановимся на этом аспекте более подробно. Развиваемая A.A. Вербицким технология контекстного обучения ориентирована на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности студента к профессиональной путем перехода на новую 70 |