65 должно идти через овладение этапами и операциями (процедурами) каждого метода, т. е. через алгоритм [19; 93]. Перечень этих этапов и действий как раз и является ориентировочной основой (алгоритмом). Таким образом, в любом алгоритме выражается структурная общность практической и мыслительной * деятельности. Выделяя следующее педагогическое условие (освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками), мы опирались на теорию целостного педагогического процесса формирования личности. Исходя из того, что переориентация сознания готовности будущего педагога по физической культуре с обезличенных теоретических знаний на сугубо личные, ценностно-значимые невозможна без адекватных этому процессу технологий, позволяющих максимально приблизить условия обучения к условиям будущей профессиональной деятельности студентов, мы * рассмотрели различные образовательные технологии, используемые в настоящее время в опыте работы вузов. Их анализ показал, что сочетание заданной и контекстной технологий в рамках нашего исследования обеспечивает целостное включение будущего педагога по физической культуре в рекреационную деятельность, так как позволяют задать предметное и социальное содержание предстоящей деятельности [16; 182]. Развиваемая A.A. Вербицким технология контекстного обучения ориентирована на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности студента к профессиональной, путем перехода на новую обучающую модель. При этом ученый выделяет три обучающие модели, задающие три формы активности студента: семиотическую, имитационную, социальную [36, с. 101-104]. В семиотических обучающих моделях система заданий предполагает работу студента с текстом и переработку знаковой информации. Модели такого типа предметную область деятельности развертывают с помощью учебных форм, в рамках которых выполняются задачи и задания, не требующие лично |
Методологической основой алгоритма выступает учение о поэтапном овладении деятельностью (Б.Г. Ананьев, ПЛ. Гальперин, H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Т.Ф. Талызина и др.). Узловым понятием данной теории является ориентировочная основа действий (ООД) перечень действий, составленный с учетом определенной последовательности. По сути ООД есть алгоритм выполнения деятельности, который созвучен ее структуре. Поэтому алгоритм есть реализуемая в строго определенной последовательности совокупность действий, входящих в конкретный вид деятельности. В исследованиях В.А. Беликова (20), Т.Е. Климовой (83; 81) доказано, что обучение методам деятельности должно идти через овладение этапами и операциями (процедурами) каждого метода, т.е. через алгоритм. Перечень этих этапов и действий как раз и является ориентировочной основой (алгоритмом). Таким образом, в любом алгоритме выражается структурная общность практической и мыслительной деятельности. Выделяя следующее педагогическое условие (целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность), мы опирались на теорию целостного педагогического процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.). Исходя из того, что переориентация сознания будущего учителя с обезличенных теоретических знаний на сугубо личные, ценностно-значимые невозможна без адекватных этому процессу технологий, позволяющих максимально приблизить условия обучения к условиям будущей профессиональной деятельности студентов, мы рассмотрели различные образовательные технологии, используемые в настоящее время в опыте работы вузов. Их анализ показал, что сочетание заданной и контекстной технологий в рамках нашего исследования обеспечивает целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность, так как позволяют задать предметное и социальное содержание предстоящей деятельности. Остановимся на этом аспекте более подробно. Развиваемая A.A. Вербицким технология контекстного обучения ориентирована на последовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной деятельности студента к профессиональной путем перехода на новую 70 обучающую модель. При этом ученый выделяет три обучающие модели, задающие три формы активности студента: семиотическую, имитационную, социальную (37, с.69-70). В семиотических обучающих моделях система заданий предполагает работу студента с текстом и переработку знаковой информации. Модели такого типа предметную область деятельности развертывают с помощью учебных форм, в рамках которых выполняются задачи и задания, не требующие личностного отношения к изучаемому материалу, ибо единицей активности студента выступает учебное действие слушание, чтение, говорение, письмо. Имитационные обучающие модели включают учебные задания профессионально-ориентированного характера, предполагающие выход студента за рамки собственно текстов как знаковых систем путем соотнесения информации с будущей профессиональной деятельностью. Знания, представленные в форме профессионально-ориентированных задач, превращаются в смыслы, определяющие личностное включение студентов в осваиваемую предметную область деятельности. В этом случае единицей работы студента становится профессиональное действие. В социальных обучающих моделях задания получают динамическую развертку в коллективных формах работы участников образовательного процесса (два и более), что обеспечивает формирование социальной компетентности у будущего специалиста. Единицей активности студента становятся поступки.. Личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к себе и окружающему миру. Контекстное обучение, объединяющее эти три модели и усиливающее их позитивные стороны, в рамках нашего исследования в полной мере задает предметное (через систему специально сконструированных задач и заданий, моделирующих здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя второе условие рассматриваемого комплекса) и социальное (через систему коллективных форм обучения) содержание здоровьесберегающей экспери71 |