|
66 стного отношения к изучаемому материалу, ибо единицей активности студента выступает учебное действие слушание, чтение, говорение, письмо. т Имитационные обучающие модели включают учебные задания профессионально-ориентированного характера, предполагающие выход студента за рамки собственно текстов как знаковых систем путем соотнесения информации с будущей профессиональной деятельностью. Знания, представленные в форме профессионально-ориентированных задач, превращаются в смыслы, определяющие личностное включение студентов в осваиваемую предметную область деятельности. В этом случае единицей работы студента становится профессиональное действие. В социальных обучающих моделях задания получают динамическую развертку в коллективных формах работы участников образовательного процесса (два и более), что обеспечивает формирование социальной компетентности у будущего педагога по физической культуре. Единицей активности студента становятся поступки. Личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к себе и окружающему миру. Контекстное обучение, объединяющее эти три модели и усиливающее их позитивные стороны, в рамках нашего исследования в полной мере задает предметное (через систему специально сконструированных задач и заданий, моделирующих рекреационную деятельность педагога по физической культуре второе условие рассматриваемого комплекса) и социальное (через систему коллективных форм обучения) содержание рекреационной деятельности, обеспечивая тем самым формирование готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. В контекстном обучении, как и в традиционном, учебный материал предъявляется студентам в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаковое обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией просматриваются реальные контуры будущей про |
обучающую модель. При этом ученый выделяет три обучающие модели, задающие три формы активности студента: семиотическую, имитационную, социальную (37, с.69-70). В семиотических обучающих моделях система заданий предполагает работу студента с текстом и переработку знаковой информации. Модели такого типа предметную область деятельности развертывают с помощью учебных форм, в рамках которых выполняются задачи и задания, не требующие личностного отношения к изучаемому материалу, ибо единицей активности студента выступает учебное действие слушание, чтение, говорение, письмо. Имитационные обучающие модели включают учебные задания профессионально-ориентированного характера, предполагающие выход студента за рамки собственно текстов как знаковых систем путем соотнесения информации с будущей профессиональной деятельностью. Знания, представленные в форме профессионально-ориентированных задач, превращаются в смыслы, определяющие личностное включение студентов в осваиваемую предметную область деятельности. В этом случае единицей работы студента становится профессиональное действие. В социальных обучающих моделях задания получают динамическую развертку в коллективных формах работы участников образовательного процесса (два и более), что обеспечивает формирование социальной компетентности у будущего специалиста. Единицей активности студента становятся поступки.. Личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к себе и окружающему миру. Контекстное обучение, объединяющее эти три модели и усиливающее их позитивные стороны, в рамках нашего исследования в полной мере задает предметное (через систему специально сконструированных задач и заданий, моделирующих здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя второе условие рассматриваемого комплекса) и социальное (через систему коллективных форм обучения) содержание здоровьесберегающей экспери71 ментальной деятельности, обеспечивая тем самым формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В контекстном обучении, как и в традиционном, учебный материал предъявляется студентам в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаковое обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение). В этом случае теоретические знания приобретают для студента личностный смысл, просматриваются в логике будущего профессионального использования (203, с.75-86). Следовательно, мы можем говорить, что реализация принципа контекстности в рамках нашего исследования обеспечивается за счет построения процесса обучения на основе моделирования на языке знаковых средств здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Специфика использования контекстного обучения в педагогическом процессе состоит, прежде всего, в реализации принципов имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости и технологичности. Принципы имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия требуют, чтобы предметное и социальное содержание осваиваемой деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения, причем в качестве ведущих определяет активные формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Принцип проблемности вводит такое стимулирующего звено, как профессионально-ориентированные проблемные ситуации. Принцип гибкости позволяет подбирать формы и методы обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Принцип технологичности относится к педагогическому инструментарию, позволяющему конструктивно достичь целей процесса формирования исследуемой готовности, четко 72 |