67 фессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение). В этом случае теоретические знания приобретают для студента личностный смысл, просматриваются в логике будущего профессионального использования [193, с. 4-7]. Специфика использования контекстного обучения в педагогическом процессе состоит, прежде всего, в реализации принципов имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости и технологичности. Принципы имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия требуют, чтобы предметное и социальное содержание осваиваемой деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения, причем в качестве ведущих определяет активные формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Принцип проблемное™ вводит такое стимулирующее звено, как профессионально-ориентированные проблемные ситуации. Принцип гибкости позволяет подбирать формы и методы обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Принцип технологичности относится к педагогическому инструментарию, позволяющему конструктивно достичь целей в процессе профессиональной подготовки, четко проектируя задачи каждого этапа на основе системной диагностики [36; 108; 143]. Основными видами деятельности студентов, обеспечивающими их целостное погружение в профессионально-ориентированную деятельность, в технологии контекстного обучения выступают: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность —лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа); квазипрофессиональная деятельность (дискуссии, деловые игры, игровые формы занятий); учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное проектирование). Учеными доказано, что такая логика организации учеб |
ментальной деятельности, обеспечивая тем самым формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. В контекстном обучении, как и в традиционном, учебный материал предъявляется студентам в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаковое обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение). В этом случае теоретические знания приобретают для студента личностный смысл, просматриваются в логике будущего профессионального использования (203, с.75-86). Следовательно, мы можем говорить, что реализация принципа контекстности в рамках нашего исследования обеспечивается за счет построения процесса обучения на основе моделирования на языке знаковых средств здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Специфика использования контекстного обучения в педагогическом процессе состоит, прежде всего, в реализации принципов имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости и технологичности. Принципы имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия требуют, чтобы предметное и социальное содержание осваиваемой деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения, причем в качестве ведущих определяет активные формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Принцип проблемности вводит такое стимулирующего звено, как профессионально-ориентированные проблемные ситуации. Принцип гибкости позволяет подбирать формы и методы обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Принцип технологичности относится к педагогическому инструментарию, позволяющему конструктивно достичь целей процесса формирования исследуемой готовности, четко 72 проектируя задачи каждого этапа на основе системной диагностики (37; 105; 143). Основными видами деятельности студентов, обеспечивающими их целостное погружение в профессионально-ориентированную деятельность, в технологии контекстного обучения выступают: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа); квазипрофессиональная деятельность (дискуссии, деловые игры, игровые формы занятий); учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное проектирование). Учеными доказано, что такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход от учения к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев и др.). Опираясь на данную технологию, мы выделили три вида деятельности, которые обеспечивают целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность: учебную, квазиэкспериментальную и учебно-экспериментальную. В процессе специально организованной учебной деятельности у будущего учителя формируется система теоретических, методических и технологических знаний, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. В ходе квазиэкспериментальной деятельности будущий учитель включается в практическую реализацию системы знаний здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, у него формируются методологические знания, совершенствуются теоретические, методические и технологические знания, идет дальнейшее овладение здоровьесберегающими и экспериментальными умениями. Учебно-экспериментальная деятельность способствует овладению теорией и технологией здоровьесберегающего педагогического эксперимента, совершенствованию методологических знаний, формированию здоровьесберегающих экспериментальных умений. Данный вид деятельности направлен на 73 |