68 ного процесса позволяет осуществить постепенный переход от учения к профессиональной деятельности [36; 132]. . Опираясь на данную технологию, мы выделили три вида деятельности, которые обеспечивают целостное погружение будущего педагога по физической культуре в рекреационную деятельность: учебную, квазипрофессиональную и учебно-прикладную. В процессе специально организованной учебной деятельности у будущего педагога по физической культуре формируется система теоретических, методических и технологических знаний, необходимых для обеспечения рекреационной работы. В :ходе квазипрофессиональной деятельности будущий педагог по физической культуре включается в практическую реализацию системы знаний рекреационной деятельности, у него формируются методологические знания, совершенствуются теоретические, методические и технологические знания, идет дальнейшее овладение рекреационными умениями: Учебно-прикладная деятельность способствует овладению теорией и технологией обеспечения занятий рекреационной направленности,, совершенствованию методологических знаний, формированию рекреационных -умений:' Данный вид деятельности направлен на включение будущего педагога в самоанализ и самооценку, научную интерпретацию и представление своих достижений в процессе осуществления рекреационной деятельности, анщшз и оценку соответствующего опыта других студентов, его систематизацию. Таким образом, данные виды деятельности обеспечивают формирование системы специальных знаний и умении, необходимых для обеспечения занятий рекреационной направленности, т. е. способствуют становлению когнитивного и операционно-деятельностного компонентов готовности (рис. 4). Переход с одного вида деятельности на другой осуществляется с помощью различных форм обучения: лабораторно-практических занятий; имитационного моделирования; анализа конкретных педагогических ситуаций; деловых игр. |
проектируя задачи каждого этапа на основе системной диагностики (37; 105; 143). Основными видами деятельности студентов, обеспечивающими их целостное погружение в профессионально-ориентированную деятельность, в технологии контекстного обучения выступают: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа); квазипрофессиональная деятельность (дискуссии, деловые игры, игровые формы занятий); учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное проектирование). Учеными доказано, что такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход от учения к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев и др.). Опираясь на данную технологию, мы выделили три вида деятельности, которые обеспечивают целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность: учебную, квазиэкспериментальную и учебно-экспериментальную. В процессе специально организованной учебной деятельности у будущего учителя формируется система теоретических, методических и технологических знаний, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. В ходе квазиэкспериментальной деятельности будущий учитель включается в практическую реализацию системы знаний здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, у него формируются методологические знания, совершенствуются теоретические, методические и технологические знания, идет дальнейшее овладение здоровьесберегающими и экспериментальными умениями. Учебно-экспериментальная деятельность способствует овладению теорией и технологией здоровьесберегающего педагогического эксперимента, совершенствованию методологических знаний, формированию здоровьесберегающих экспериментальных умений. Данный вид деятельности направлен на 73 74 включение будущего учителя в самоанализ и самооценку, научную интерпретацию и представление своих достижений в процессе осуществления здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, анализ и оценку соответствующего опыта других студентов, его систематизацию. Таким образом, данные виды деятельности обеспечивают формирование системы специальных знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, т.е. способствуют становлению когнитивного и операционно-деятельностного компонентов формируемой готовности (рис.4). Теоретические знания Учебная деятельность Методические знания Технологическ ие знания Методологические знания Квазиэкспериментальная деятельность Учебноэкспериментальная деятельность Диагностические умения Информационно-аналитические умения Конструктивнопроектировочные умения Рефлексивнооценочные умения Организационноуправленческие умения Коммуникативные умения ОформительноАактографические умения Рис. 4. Становление когнитивного и операционно-деятельностного компонентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента через виды деятельности будущего учителя Переход с одного вида деятельности на другой осуществляется с помощью различных форм обучения: лабораторно-практических занятий; имитационного моделирования; анализа конкретных педагогических ситуаций; деловых игр и т.д. Такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход студента от наиболее абстрактных знаковых моделей ко все более конкретным, прикладным моделям, то есть поэтапный переход от учебной к самостоятельной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. |