|
69 Теоретические знания J Учебная деятельность Методические знания Технологические знания Квазипрофессиональиая деятельность Методологические знания Учебно-прикладная деятельность Диагностические умения Информаци онио-аналитичсские умения Конструктивнопросктирово чные умения Рефлексивнооценочные умения Организационноуправленческие умения Коммуникативные умения Оформительнофактографические умения Рис. 4. Становление когнитивного и операционно-деятельностного компоиентов готовности к рекреационной работе в ДОУ через виды деятельности будущего педагога по физической культуре Такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход студента от наиболее абстрактных знаковых моделей ко все более конкретным, прикладным моделям, то есть поэтапный переход от учеб-' ной к самостоятельной рекреационной деятельности. Таким образом, мы подошли к необходимости выделения этапов процесса формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ. Опираясь на исследования педагогов и психологов о развитии личности студентов [9; 214] и учитывая, что учебная, квазипрофессиональная и учебноприкладная виды деятельности и соответствующие им обучающие модели, задающие формы активности будущего педагога по физической культуре (ее■*миотическая, имитационная, социальная) обеспечивают: истематические знания по предметам психолого-педагогического и медико-гигиенического цикла; углубление теоретических представлений о рекреационной работе и отработку умений, необходимых для ее осуществления; накопление у студентов опыта |
74 включение будущего учителя в самоанализ и самооценку, научную интерпретацию и представление своих достижений в процессе осуществления здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, анализ и оценку соответствующего опыта других студентов, его систематизацию. Таким образом, данные виды деятельности обеспечивают формирование системы специальных знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, т.е. способствуют становлению когнитивного и операционно-деятельностного компонентов формируемой готовности (рис.4). Теоретические знания Учебная деятельность Методические знания Технологическ ие знания Методологические знания Квазиэкспериментальная деятельность Учебноэкспериментальная деятельность Диагностические умения Информационно-аналитические умения Конструктивнопроектировочные умения Рефлексивнооценочные умения Организационноуправленческие умения Коммуникативные умения ОформительноАактографические умения Рис. 4. Становление когнитивного и операционно-деятельностного компонентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента через виды деятельности будущего учителя Переход с одного вида деятельности на другой осуществляется с помощью различных форм обучения: лабораторно-практических занятий; имитационного моделирования; анализа конкретных педагогических ситуаций; деловых игр и т.д. Такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход студента от наиболее абстрактных знаковых моделей ко все более конкретным, прикладным моделям, то есть поэтапный переход от учебной к самостоятельной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Таким образом, мы подошли к необходимости выделения этапов процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Опираясь на исследования педагогов и психологов о развитии личности студентов (6; 88; 236) и учитывая, что учебная, квазиэкспериментальная и учебно-экспериментальная виды деятельности и соответствующие им обучающие модели, задающие формы активности будущего учителя (семиотическая, имитационная, социальная) обеспечивают: 1) систематические знания по предметам психолого-педагогического и медико-гигиенического цикла, 2) углубление теоретических представлений о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте и отработку умений, необходимых для его осуществления, 3) накопление у студентов опыта здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, мы выделяем три этапа процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, органически вплетенного в систему профессиональной подготовки будущего учителя в вузе: базовый (теоретический), корректирующее-закрепляющий и обобщающестабилизирующий. Рассмотрим их более подробно. Первый этап (1-Ш курс) базовый (теоретический). На этом этапе происходит усвоение будущим учителем базовых знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. Акцент на данном этапе сделан на дисциплины психолого-педагогического и медикогигиенического блоков (см. прил. 1). Основной формой деятельности будущих учителей в рамках первого этапа является учебная деятельность. Однако на базовом этапе закладывается только основа для формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Второй этап (IV курс) корректирующе-закрепляющий содержание которого составляет спецкурс «Здоровьесберегающий педагогический экспери75 |