|
70 рекреационной деятельности, мы выделяем три этапа процесса формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, органически вплетенного в систему профессиональной подготовки будущего педагога в вузе: базовый (теоретический), корректирующезакрепляющий и обобщающе-стабилизирующий. Рассмотрим их более подробно. Первый этап (1-П курс) базовый (теоретический). На этом этапе происходит усвоение будущим педагогом по физической культуре базовых знаний и* умений, необходимых для обеспечения рекреационной направленности занятий. Акцент на данном этапе сделан на дисциплины психологопедагогического и медико-гигиенического блоков (прил. 1). Основной формой деятельности будущих педагогов по физической культуре в рамках первого этапа является учебная деятельность. Однако на базовом этапе закладывается только основа для формирования готовности будущего педагога к рекреаци-♦ онной работе в ДОУ. Второй этап (Ш-1У курс) —корректирующе-закрепляющий —содержание которого составляет спецкурс «Рекреационная работа по физической культу-г ре», направлен на углубление теоретических знаний о рекреационной направленности занятий и отработку умений, обеспечивающих его реализацию. Это этап активного формирования готовности к рекреационной работе в ДОУ. Основная цель второго этапа —обучить будущего педагога по физической культуре рекреационной деятельности по заранее определенному полному и точному алгоритму, что формирует у студентов определенный уровень готовности к данному виду деятельности. Базовой формой деятельности студентов на данном этапе является квазипрофессиональная деятельность, а результатом этапа является владение будут щим педагогом по физической культуре технологической стороной рекреационной деятельности. Однако реальный опыт обеспечения рекреационной направленности занятий квазипрофессиональная деятельность не обеспечивает. |
Таким образом, мы подошли к необходимости выделения этапов процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Опираясь на исследования педагогов и психологов о развитии личности студентов (6; 88; 236) и учитывая, что учебная, квазиэкспериментальная и учебно-экспериментальная виды деятельности и соответствующие им обучающие модели, задающие формы активности будущего учителя (семиотическая, имитационная, социальная) обеспечивают: 1) систематические знания по предметам психолого-педагогического и медико-гигиенического цикла, 2) углубление теоретических представлений о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте и отработку умений, необходимых для его осуществления, 3) накопление у студентов опыта здоровьесберегающей экспериментальной деятельности, мы выделяем три этапа процесса формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, органически вплетенного в систему профессиональной подготовки будущего учителя в вузе: базовый (теоретический), корректирующее-закрепляющий и обобщающестабилизирующий. Рассмотрим их более подробно. Первый этап (1-Ш курс) базовый (теоретический). На этом этапе происходит усвоение будущим учителем базовых знаний и умений, необходимых для осуществления здоровьесберегающего эксперимента. Акцент на данном этапе сделан на дисциплины психолого-педагогического и медикогигиенического блоков (см. прил. 1). Основной формой деятельности будущих учителей в рамках первого этапа является учебная деятельность. Однако на базовом этапе закладывается только основа для формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Второй этап (IV курс) корректирующе-закрепляющий содержание которого составляет спецкурс «Здоровьесберегающий педагогический экспери75 мент», направлен на углубление теоретических знаний о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте и отработку умений, обеспечивающих его реализацию. Это этап активного формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Основная цель второго этапа обучить будущего учителя здоровьесберегающей экспериментальной деятельности по заранее определенному полному и точному алгоритму, что формирует у студентов определенный уровень готовности в данному виду деятельности. Базовой формой деятельности студентов на данном этапе является квазиэкспериментальная деятельность, а результатом этапа является владение будущим учителем технологической стороной здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Однако реальный опыт осуществления здоровьесберегающего эксперимента квазиэкспериментальная деятельность не обеспечивает. В связи с этим необходим переход на третий этап, в основу которого положена учебно-экспериментальная деятельность. Третий этап (1У-У курс) обобщающе-стабилизирующий. Содержанием данного этапа является здоровьесберегающая экспериментальная деятельность будущих учителей на педагогической практике и дипломное проектирование. На третьем этапе идет накопление опыта подготовки и проведения здоровьесберегающего педагогического эксперимента, формируется мотивационноценностное отношение к здоровьесберегающей экспериментальной деятельности. Кроме того, обобщающе-стабилизирующий этап это этап трансформации. Он направлен на творческую самореализацию личности будущего учителя во время прохождения педагогической практики, при разработке и реализации программы здоровьесберегающего эксперимента в рамках дипломной работы. Хотя каждый из выделенных этапов характеризуется содержательноструктурной автономностью, достижение основной цели —формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента возможно только при условии их интеграции, т.е. все три этапа должны быть взаимосвязаны между собой, при этом каждый из них должен взаимодействовать с предшествующим и последующим. Контекстная технология, выпол76 |