|
72 Контекстная технология, выполняя эти требования, способствует целостному погружению будущего педагога но физической культуре в рекреационную деятельность. Анализируя выделенные педагогические условия, мы пришли к выводу, что каждое педагогическое условие обеспечивает решение отдельных направлений проблемы, взаимосвязи между этими условиями порождаются на основе принципа обогащения: третье условие содержит в «снятом» виде второе, а первое второе и третье. Следовательно, выделенные педагогические условия образуют комплекс. Практическая реализация выделенных педагогических условий представлена в § 2 . 2 второй главы нашего диссертационного исследования. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы: 1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, а также существующая практика подготовки будущих педагогов показывает, что проблема профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками, являясь одной из актуальных в педагогической теории и практике, до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему. 2. Рекреационную работу педагога. по физической культуре мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, |
няя эти требования, способствует целостному погружению будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность (рис. 5). 77 Рис. 5. Модель целостного погружения будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность в рамках контекстно-модульной технологии Анализируя выделенные педагогические условия, мы пришли к выводу, что каждое педагогическое условие обеспечивает решение отдельных направлений проблемы, взаимосвязи между этими условиями порождаются на основе принципа обогащения: второе условие содержит в «снятом» виде первое, а третье первое и второе. Следовательно, выделенные педагогические условия образуют комплекс. Практическая реализация выделенных педагогических условий представлена в § 2.2 второй главы нашего диссертационного исследования. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы: 1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, а также существующая практика подготовки будущих учителей показывает, что проблема формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, являясь одной из актуальных в педагогической теории и практике, до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему. 2. Здоровьесберегающий педагогический эксперимент мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, и выделяем следующие его этапы: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный. 3. Акцентируя внимание на том, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый этап эксперимента будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект, мы представляем функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа эксперимента, а также выделяем задачи данной деятельности. 4. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы здоровьесберегающей деятельности в педагогическом эксперименте, совокупность которых 78 Анализ научной литературы позволил нам рассматривать здоровьесберегающий педагогический эксперимент как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей.. Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя. Интегративный характер данного личностного образования, наличие уровней и этапов становления позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в ходе профессиональной подготовки будущих учителей. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения уровня готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента у будущих учителей, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим: 1) системный подход позволяет осуществить анализ базового понятия готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; 157 |