Проверяемый текст
Кувшинова, Ирина Александровна; Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (Диссертация 2004)
[стр. 74]

боты, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего педагога по физической культуре.
Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы
рекреационной деятельности, совокупность которых отражает психологическую готовность к рекреационной работе в ДОУ, а также соответствующую установку.
Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, представляет собой единство психолого-педагогического и медико-гигиенического знаний, степень сформированности которых отражает теоретическую готовность будущего
педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ.
Операционно-деятельностный компонент готовности, степень развития которого отражает практическую готовность будущего
педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, выполняет трансляционную и регулятивную функции и проявляется в умениях, необходимых будущему педагогу по физической культуре для осуществления оздоровительнорекреационной деятельности.
Полученные выводы дают нам основание для проведения экспериментального исследования по определению степени влияния данных педагогических условий на процесс
профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе с дошкольниками.
[стр. 78]

решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный и контекстный подходы, которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.
2.
Здоровьесберегающий педагогический эксперимент мы рассматриваем как специально-организованный и контролируемый вид педагогической деятельности, направленный на создание и апробирование таких форм, методов и средств, которые, совершенствуя процесс обучения и воспитания, способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, и выделяем следующие его этапы: диагностико-прогностический, организационно-практический и оценочнорезультативный.
3.
Акцентируя внимание на том, что экспериментальная деятельность учителя будет здоровьесберегающей только в том случае, если в каждый этап эксперимента будет органически вплетен здоровьесберегающий аспект, мы представляем функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя с учетом каждого этапа эксперимента, а также выделяем задачи данной деятельности.
4.
Готовность будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых определяет здоровьесберегающий характер и логику организации и проведения педагогического эксперимента, потребность и направленность профессионально-личностного роста будущего учителя.
Мотивационный компонент готовности, выполняющий стимулирующую функцию, является базовым для становления всех других компонентов и содержит в своей структуре ценностные ориентации и мотивы
здоровьесберегающей деятельности в педагогическом эксперименте, совокупность которых 78

[стр.,79]

отражает психологическую готовность к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, а также соответствующую установку.
Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, представляет собой единство психолого-педагогического и медико-гигиенического знаний, степень сформированности которых отражает теоретическую готовность будущего
учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента.
Операционно-деятельностный компонент готовности, степень развития которого отражает практическую готовность будущего
учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, выполняет трансляционную и регулятивную функции и проявляется в умениях, необходимых учителю для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности.
5.
Рассматривая процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, мы выделяем три его этапа, органически вплетенных в систему профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и тесно взаимосвязанных между собой: базовый, корректорующе-закрепляющий и обобщающе-стабилизирующий.
6.
Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: 1) обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования; 2) обучение будущего учителя в рамках задачной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность.
Полученные выводы дают нам основание для проведения экспериментального исследования по определению степени влияния данных педагогических условий на процесс
формирования у будущих учителей готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента.
79

[Back]