Проверяемый текст
Кувшинова, Ирина Александровна; Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (Диссертация 2004)
[стр. 78]

78 ров, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий.
Эмпирический индикатор —это внешне
хррошо различимый показатель.
Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами.
Качественные —это описательные показатели, значения которых выражаются словесной характеристикой.
Поскольку в нашем исследовании объектом измерения выступает личностное качество (готовность к
рекреационной работе в ДОУ), то мы использовали качественные показатели.
Переход к количественным показателям, которые позволяют осуществить статистический анализ, мы осуществляли, опирались на работы В.А.
Беликова,
М.И.
Грабаря, A.B.
Усовой [19; 48; 199].
На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены следующие показатели критериев, характеризующих уровень готовности будущего
педагога по физической культуре к оздоровительно-рекреационной деятельности.
1.
Знания, необходимые для
обеспечения рекреационной работы в ДОУ оценивались по показателям полноты и прочности.
Коэффициент полноты усвоения содержания теоретических знаний мы вычисляли по формуле
[94, с.
65-67]: = ( 1) где п количество усвоенного материала (знаний) темы; N общее количество материала, подлежащего усвоению.
Коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле
[94, с.
65-67]: (2) где К х—коэффициент полноты усвоения знаний при первой проверке; К 2~ коэффициент полноты усвоения знаний при последующей проверке.
[стр. 83]

здоровьесберегающей экспериментальной деятельности.
Следующий шаг установление эмпирических индикаторов проявления каждого критерия.
Выделенные критерии оценки результативности педагогического эксперимента отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения.
Тем не менее, ответы, которые мы хотим получить в ходе эксперимента, носят конкретный характер.
Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий.
Эмпирический индикатор это внешне
хорошо различимый показатель (качественный или количественный) измеряемого критерия.
Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами.
Качественные это описательные показатели, значения которых выражаются словесной характеристикой.
Поскольку в нашем исследовании объектом измерения выступает личностное качество (готовность к
осуществлению здоровьесберегающего эксперимента), то мы использовали качественные показатели.
Переход к количественным показателям, которые позволяют осуществить статистический анализ, мы осуществляли, опирались на работы В.А.
Беликова
(20), М.И.
Грабаря, К.А.
Краснянской (49), Т.Е.
Климовой (80), A.B.
Усовой (206).
На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены следующие показатели критериев, характеризующих уровень готовности будущего
учителя к экспериментальной деятельности.
1.
Знания, необходимые для
осуществления здоровьесберегающего педагогического эксперимента оценивались по показателям полноты и прочности.
Коэффициент полноты усвоения содержания теоретических знаний мы вычисляли по формуле
(80, с.
104)

[стр.,84]

где п количество усвоенного материала (знаний) темы; N общее количество материала, подлежащего усвоению.
Коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле
(80, с.104) р ь , Кх где К { коэффициент полноты усвоения знаний при первой проверке; К гкоэффициент полноты усвоения знаний при последующей проверке.
2.
Умения, необходимые для здоровъесберегающей экспериментальной деятельности оценивались по показателям полноты и прочности овладения умениями.
Коэффициент полноты овладения умениями вычислялся по формуле (80, с.
104): к =— , N где п количество верно выполненных действий студентом; N количество действий, входящих в заданную алгоритмическую структуру умения.
Коэффициент прочности владения умениями вычислялся по формуле (80, с.104): , К где /Г коэффициент полноты владения умениями при первой проверке; к2 коэффициент полноты владения умениями при последующей проверке.
При определении показателей, характеризующих выделенные критерии, мы исходили из положения о том, что умение считается возникшим, если в процессе деятельности образуются прочные нервные связи и студент на этой основе при сознательном контроле и управлении может успешно выполнить требуемые задания (193).
В нашем исследовании в качестве таких заданий выступали различного типа задачи (см.
§ 2.2) и творческие задания, выполнение которых предполагало разработку собственной экспериментальной программы в рамках своей курсовой или дипломной работы, разработку экспериментальной программы по заданной теме, экспертизу и обсуждение в группе экспериментальных программ других студентов и степени их здоровьесберегающей направлен84

[Back]