|
♦ показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значений уровня (или отдельного критерия) формируемой готовности, который вычисляется по формуле [166, с. 255-257]: G Пкон~П„ач , (10) где Пиачначальное значение показателя; Пконконечное значение показателя; коэффициент эффективности методики, который вычисляется по формуле [158, с. 16]: Кзфф= Ср(э)/Ср(к), (11) где Ср(э) значение среднего показателя экспериментальной группы; Ср(к) значение среднего показателя контрольной группы. Кроме этого, в качестве обобщенного показателя мы использовали индекс удовлетворенности (неудовлетворенности) студентов предложенной методикой организации педагогического процесса, который характеризует силу эмоционального отношения студентов к рассматриваемой стороне объективной реальности. Вычисление индекса проводилось по методике, разработанной в лаборатории социологических исследований, руководимой В.Л. Ядовым. Обобщенный индекс удовлетворенности (уверенности) вычисляли по следующей формуле [211, с. 342-346]: s _ а(+1) + ¿(+0,5) + с(-0,5) + d (-1) + (0) N где а (+1) удовлетворены полностью; Ъ (+0,5) скорее удовлетворены, чем не удовлетворены; с (-0,5) не знаю; d (-1) скорее не удовлетворены, чем удовлетворены; е (0) не удовлетворены; N общее количество ответов. При такой технике исчисления (+1) выражает максимум удовлетворенности (уверенности), (-1) —максимум неудовлетворенности (неуверенности). Для проверки достоверности полученного результата были определены коэффициент удовлетворенности (уверенности) Ку и коэффициент значимости К3, которые вычисляли по формулам (187, с. 20-24): 89 |
средний показатель (С/?), отражающий количественную оценку роста уровня формируемой готовности, который был вычислен по формуле (234): а + 2Ь+ Зс С р= — ioo— • где а, Ь, с процентно выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях исследуемой готовности; показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значений уровня (или отдельного критерия) формируемой готовности, который вычисляется по формуле (170): О Пкон 77нач > где Пначначальное значение показателя; Пконконечное значение показателя; коэффициент эффективности экспериментальной методики, который вычисляется по формуле (170): Кфф = Ср(э)/Ср(к), где Ср(э) значение среднего показателя экспериментальной группы; Ср(к) значение среднего показателя контрольной группы. Кроме этого, в качестве обобщенного показателя мы использовали индекс удовлетворенности (неудовлетворенности) студентов предложенной методикой организации педагогического процесса, который характеризует силу эмоционального отношения студентов к рассматриваемой стороне объективной реальности. Вычисление индекса проводилось по методике, разработанной в лаборатории социологических исследований, руководимой В.А. Ядовым. Обобщенный индекс удовлетворенности (уверенности) вычисляли по следующей формуле (222, с. 108): г_ а(+1)+ 6(+0,5) + с(-0,5) + ¿(-1) + (0) «/ — , N где а (+1) удовлетворены полностью; b (+0,5) скорее удовлетворены, чем не удовлетворены; с (-0,5) не знаю; d (-1) скорее не удовлетворены, чем удовлетворены; е (0) не удовлетворены; N общее количество ответов. 94 При такой технике исчисления (+1) выражает максимум удовлетворенности (уверенности), (-1) максимум неудовлетворенности (неуверенности). Для проверки достоверности полученного результата были определены коэффициент удовлетворенности (уверенности) Ку и коэффициент значимости К» которые вычисляли по формулам (219, с.62-63): 95 где п\ число положительных ответов; П2число отрицательных ответов; N число опрошенных. Введение данных коэффициентов позволяет определить уровень удовлетворенности (уверенности) студентов по описанной выше методике A.A. Кыверялга. Поскольку коэффициент значимости изменяется в пределах от (-1) до (+1), то в соответствии с данной методикой уровни определялись следующими интервалами: Уровень удовлетворенности (уверенности) низкий средний высокий Значение коэффициента [-1,00;-0,51] [-0,50; +0,50] [+0,51;+1,00] Однако приведенные выше критерии оценки результатов эксперимента позволяют судить об эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента лишь при достаточно ярко выраженном соотношении количественного его перехода с одного уровня на другой. Если же переход через границу интервала в количественном отношении невелик, то представленные выше статистические показатели не позволяют установить значимое различие внутри каждого интервала, т.е. оценить качественный рост уровня готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. Оценка качественного роста осуществлялась нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Выбор данного критерия объясняется тем, что он позволяет не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и не предполагает предварительного вычисления |