Проверяемый текст
Кувшинова, Ирина Александровна; Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента (Диссертация 2004)
[стр. 94]

94 Педагогические условия Подходы Интегрирование естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин Междисциплинарный Принципы Междисциплинарной интеграции Методические механизмы Скоординированное преподавание дисциплин психологопедагогического и медикогигиенического блоков; обобщение, углубление и систематизация знаний врамках спецкурса Мотивирование Личностностудентов к применению специальных методов физической рекреации деятельностный, Контекстный Деятельности, технологичностипроблемности, гибкости,! имита-ционного моделирования Предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий Освоение опыта профессиональной деятельности в области физической рекреации при работе с дошкольниками в условиях ДОУ Контекстный, личностнодеятельностный Конструктивного взаимодействия; имитационного моделирования; контекстности, технологичности, гибкости, деятельности I :* #'■.У Подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; интеграция теории и практики Рис.
6.
Взаимосвязь подходов, принципов, педагогических условий и методических механизмов их реализации в методике
профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ для достижения задач на этапах процесса формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ.
В § 1.3 мы выделили базовый, корректирующе-закрепляющий и обобщающестабилизирующий этапы данного процесса.
Содержание интегрирует в себе дисциплины психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков и
[стр. 99]

99 Обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя Личностнодеятельностный, контекстный у .-У Деятельности, Й !*£ р г-аь___ ;____ Предъявление информал технологичноы ции в виде комплекса сти.
й задач и задании с подтпроблемности, держивающими их алгогибкости, ритмами выполнения * имитационного :; конкретных действий моделирования -1.
........
, Целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность Контекстный, Iличностно-1 деятельное тный Конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, контекстности, технологичности, гибкости, деятельности Подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; интеграция теории и практики I Рис.
6.
Взаимосвязь подходов, принципов, педагогических условий и методических механизмов их реализации в методике
формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента ющий этапы данного процесса.
Содержание интегрирует в себе дисциплины психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков и
спецкурс «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» (см.
прил.
1, 2).
Методы, приемы, средства и формы обучения представлены ниже.
Параметрами методики являются: задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности студентов и ее содер

[стр.,101]

101 Таблица 10 Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьссберегающего педагогического эксперимента (ЗПЭ) Параметры методики Базовый этап (I Щ курс) Koppeктирующезакрепляющий этап (IV курс-спецкурс) Обобщаюшестабилизируюший этап (IV-V курс) Принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемностя, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия Задачи этапа обеспечить овладение будущим учителем базовыми знаниями и умениями, необходимыми для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; сформировать у студентов установку на значимость данного вида деятельности; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к осуществлению ЗПЭ и включить их в процесс самодиагностики; выработать ООД по решению здоровьесберегающих экспериментальных задач.
систематизировать, расширить и углубить базовые теоретические знания о ЗПЭ, полученные на первом этапе, совершенствовать формируемые здоровьесберегающие экспериментальные умения, обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня готовности к осуществлению ЗПЭ углубить знания; совершенствовать формируемые умения; в реальных условиях получить информацию об уровне готовности будущих учителей к осуществлению ЗПЭ; обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня формируемой готовности; включить в исследовательскую деятельность теоретико-экспериментального характера (дипломная работа) Методические механизмы а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медикогигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики Лидирующий вид деятельности студентов учебная деятельность квазиэксперимснтальная деятельность учебно-экспериментальная деятельность (практика) Содержание деятельности студентов работа в системе «теория практика теория» в процессе решения специальных задач по алгоритмам в ходе изучения дисциплин ОПД работа в системе «теория практика теория» в процессе решения интегративных задач в ходе изучения спецкурса «ЗПЭ» работа в системе «практика теория практика теория» в процессе решения интегративных задач Ведущие методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие доклады, анализ ситуаций, учебная игра частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстнорефлексивные анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений^кспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов ЗПЭ, контекстнорефлексивные Ведущие формы лекции (объяснительно иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой, игровые имитации, соконсультации, научнопрактические семинары, конференции, тренинги научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «школьные дни», «круглый стол», итоговая конференция

[стр.,159]

дущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя; 3) целостное включение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность.
В ходе экспериментальной работы было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования.
Методическими механизмами реализации первого условия выступают следующие: 1) скоординированное преподавание дисциплин психологопедагогического и медико-гигиенического блоков; 2) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент».
Обучение будущих учителей в рамках задачной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя, реализовывалось на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия.
Методическим механизмом реализации второго педагогического условия являлось предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий и четко ориентированными на формирование отдельных групп здоровьесберегающих экспериментальных умений.
Это способствовало эффективному продвижению будущего учителя на более высокий уровень готовности к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента.
Целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность обеспечивается следующими принципами: контекстности, технологичности, гибкости, деятельности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия.
Методическими механизмами реализации третьего условия выступают: подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности (учебной, квазиэксперимен159

[Back]