|
95 спецкурс «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ» (прил. 1, 2). Методы, приемы, средства и формы обучения представлены ниже. Параметрами методики являются: задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности студентов и ее содержание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов. Содержание методики формирования готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этапный характер данного процесса, представлено в таблице 9. Таблица 9 Содержание методики профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ Параметры методики Базовый этап (I II курс) Корректирующезакрепляющий этап (Ш-1У курс-спецкурс) Обобщающестабилизирующий этан (V курс) + Принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемности, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия Задачи этапа обеспечить овладение будущим педагогом базовыми знаниями и умениями, необходимыми для оздоровительнорекреационной деятельности; сформировать у студентов установку на значимость данного вида деятельности; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к рекреационной работе и включить се в процесс самодиагностики. систематизировать, расширить и углубить базовые теоретические знания о рекреационной работе, полученные на первом этапе, совершенствовать формируемые оздоровительно-рекреационные умения, обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня готовности к осуществлению рекреационной работы углубить знания; совершенствовать формируемые умения; в реальных условиях получить информацию об уровне готовности будущих педагогов к рекреационной работе; обеспечить дальнейшую работу стуДецтов по самодиагностике уровня готовности; включить в исследовательскую деятельность теоретикоэкспериментального характера (дипломная работа) |
99 Обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя Личностнодеятельностный, контекстный у .-У Деятельности, Й !*£ р г-аь___ ;____ Предъявление информал технологичноы ции в виде комплекса сти. й задач и задании с подтпроблемности, держивающими их алгогибкости, ритмами выполнения * имитационного :; конкретных действий моделирования -1. ........ , Целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность Контекстный, Iличностно-1 деятельное тный Конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, контекстности, технологичности, гибкости, деятельности Подбор форм и методов в обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; интеграция теории и практики I Рис. 6. Взаимосвязь подходов, принципов, педагогических условий и методических механизмов их реализации в методике формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента ющий этапы данного процесса. Содержание интегрирует в себе дисциплины психолого-педагогического и медико-гигиенического блоков и спецкурс «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» (см. прил. 1, 2). Методы, приемы, средства и формы обучения представлены ниже. Параметрами методики являются: задачи этапов, методические механизмы комплексной реализации педагогических условий, лидирующий вид деятельности студентов и ее содер жание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов. Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этапный характер данного процесса, представлено в табл. 10. Рассмотрим методические особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках предлагаемой нами методики. Выполнение первого условия обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования мы связали с реализацией принципа междисциплинарной интеграции, предполагающего, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих педагогические исследования (в том числе эксперимент) и здоровьесбережение детей, а также с учетом поставленных на первом этапе задач: возбудить интерес к осуществлению здоровьесберегающего обучения, добиться осознания его важности в условиях педагогического эксперимента; сформировать первоначальные представления о здоровьесберегающем эксперименте, показать необходимость психолого-педагогических и медикогигиенических знаний для его осуществления; сформировать первоначальные представления об основных умениях, необходимых учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, стимулировать формирование у студентов этих умений в тесном единстве с овладением знаниями; стимулировать взаимодействие между компонентами готовности через возбуждение мотивации к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 100 101 Таблица 10 Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьссберегающего педагогического эксперимента (ЗПЭ) Параметры методики Базовый этап (I Щ курс) Koppeктирующезакрепляющий этап (IV курс-спецкурс) Обобщаюшестабилизируюший этап (IV-V курс) Принципы междисциплинарной интеграции, системности, деятельности, проблемностя, технологичности, гибкости, контекстности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия Задачи этапа обеспечить овладение будущим учителем базовыми знаниями и умениями, необходимыми для здоровьесберегающей экспериментальной деятельности; сформировать у студентов установку на значимость данного вида деятельности; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к осуществлению ЗПЭ и включить их в процесс самодиагностики; выработать ООД по решению здоровьесберегающих экспериментальных задач. систематизировать, расширить и углубить базовые теоретические знания о ЗПЭ, полученные на первом этапе, совершенствовать формируемые здоровьесберегающие экспериментальные умения, обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня готовности к осуществлению ЗПЭ углубить знания; совершенствовать формируемые умения; в реальных условиях получить информацию об уровне готовности будущих учителей к осуществлению ЗПЭ; обеспечить дальнейшую работу студентов по самодиагностике уровня формируемой готовности; включить в исследовательскую деятельность теоретико-экспериментального характера (дипломная работа) Методические механизмы а) скоординированное преподавание дисциплин психолого-педагогического и медикогигиенического блоков; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса; в) предъявление информации в виде комплекса задач и заданий с поддерживающими их алгоритмами выполнения конкретных действий; г) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, а также с учетом уровня формируемой готовности; д) конструктивное достижение целей, четкое проектирование задач на каждом этапе; е) интеграция теории и практики Лидирующий вид деятельности студентов учебная деятельность квазиэксперимснтальная деятельность учебно-экспериментальная деятельность (практика) Содержание деятельности студентов работа в системе «теория практика теория» в процессе решения специальных задач по алгоритмам в ходе изучения дисциплин ОПД работа в системе «теория практика теория» в процессе решения интегративных задач в ходе изучения спецкурса «ЗПЭ» работа в системе «практика теория практика теория» в процессе решения интегративных задач Ведущие методы объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, рефлексивный; дискуссии, разыгрывание ролей, творческие доклады, анализ ситуаций, учебная игра частично-поисковый, исследовательский, творческие доклады, деловые и ролевые игры, метод проектов, дискуссии, микроисследование, методы творческого решения задач, контекстнорефлексивные анализ ситуаций, метод проектов, диагностические, методы интерпретации творческих достижений^кспертных оценок, консультации, методы принятия решения, методы научного оформления результатов ЗПЭ, контекстнорефлексивные Ведущие формы лекции (объяснительно иллюстративные, проблемные), лекция с заранее запланированными ошибками, практические семинары, лабораторные занятия, самостоятельная работа над индивидуальной темой, тренинги проблемные лекции, проблемные семинары и практикумы, работа над индивидуальной темой, игровые имитации, соконсультации, научнопрактические семинары, конференции, тренинги научно-практические семинары, самостоятельная работа над научным исследованием (дипломная работа), «школьные дни», «круглый стол», итоговая конференция |