|
97 Выполнение первого у с л о в и я — интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников —мы связали с реализацией принципа междисциплинарной интеграции, предполагающего, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ является соответствующее содержание образования. Его ♦ проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих педагогические исследования (в том числе эксперимент) и оздоровление детей, а также с учетом поставленных на первом этапе задач: Рассмотрим методические особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках предлагаемой нами методики. Выполнение первого условия интегрирование естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на расширение представлений студентов об осуществлении физической рекреации дошкольников мы связали с реализацией принципа междисциплинарной интеграции, предполагающего, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих педагогические исследования и оздоровление детей, а также с учетом поставленных на первом этапе задач: возбудить интерес к осуществлению оздоровительно-рекреационного обучения, добиться осознания его важности в условиях педагогического эксперимента; сформировать первоначальные представления о рекреационной работе в ДОУ, показать необходимость психолого-педагогических и медико-гигиенических знаний для его осуществления; сформировать первоначальные представления об основных умениях, ( |
жание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов. Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этапный характер данного процесса, представлено в табл. 10. Рассмотрим методические особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках предлагаемой нами методики. Выполнение первого условия обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования мы связали с реализацией принципа междисциплинарной интеграции, предполагающего, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих педагогические исследования (в том числе эксперимент) и здоровьесбережение детей, а также с учетом поставленных на первом этапе задач: возбудить интерес к осуществлению здоровьесберегающего обучения, добиться осознания его важности в условиях педагогического эксперимента; сформировать первоначальные представления о здоровьесберегающем эксперименте, показать необходимость психолого-педагогических и медикогигиенических знаний для его осуществления; сформировать первоначальные представления об основных умениях, необходимых учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, стимулировать формирование у студентов этих умений в тесном единстве с овладением знаниями; стимулировать взаимодействие между компонентами готовности через возбуждение мотивации к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 100 Работа под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.Е. Климовой позволила нам начать осуществление первого этапа формирующего эксперимента в 2001/02 уч. г. На этом этапе осуществлялась проверка эффективности влияния первого педагогического условия (обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции) на формирование у студентов готовности к осуществлению здоровьесберегающего педагогического эксперимента (ЗПЭ). Напомним, что в соответствии с принципом междисциплинарной интеграции, стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, раскрывающих те или иные аспекты ЗПЭ. В § 2.2, при описании методики реализации первого педагогического условия, нами обоснована необходимость привлечения преподавателей дисциплин психолого-педагогического и медикогигиенического блоков к формированию у будущих учителей готовности к осуществлению ЗПЭ. В табл. 15 приведены данные о сотрудничестве с преподавателями Магнитогорского государственного университета в ходе проводимого нами педагогического эксперимента. Учитывая то, что второе педагогическое условие (обучение будущего учителя в рамках заданной технологии, моделирующей здоровьесберегающую экспериментальную деятельность учителя) реализуется на базе первого, а третье условие (целостное погружение будущего учителя в здоровьесберегающую экспериментальную деятельность) включает в себя первое и второе, мы полагаем, что проверка эффективности второго и третьего условий по отдельности как самостоятельных, не зависящих от других, не имеет смысла. Однако проверка данных условий в комплексе подразумевает реализацию первого условия, поэтому на данном этапе формирующего эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы. Группы студентов подбирались приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню го146 |