|
необходимых будущему педагогу по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ, стимулировать формирование у студентов этих умений в тесном единстве с овладением знаниями; стимулировать взаимодействие между компонентами готовности через возбуждение мотивации к рекреационной работе в ДОУ. В соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» Российской Федерации содержание профессиональной образовательной программы подготовки будущих педагогов по физической кулыуре обеспечивается общегуманитарными, социальноэкономическими, естественно-научными дисциплинами, а также дисциплинами общепрофессиональной и предметной подготовки [47, с. 23-26]. Анализ данного документа показал, что категория «Рекреационная работа по физической культуре в условиях ДОУ» не рассматривается. Однако в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (ОПД) мы обнаружили потенциальные возможности для раскрытия основ оздоровительно-рекреационной работы в условиях ДОУ. В поле нашего внимания были все дисциплины, но особое значение мы придавали следующим: педагогика, психология, специальная педагогика и психология (СПП), возрастная анатомия, физиология и гигиена (ВАФГ), основы медицинских знаний (ОМЗ) и безопасность жизнедеятельности (БЖД), так как в каждой из них содержится определенный аспект знаний об обеспечении рекреационной работы по физической культуре в условиях ДОУ. Для эффективности профессиональной подготовки и, как результат, — готовности будущего педагога по физической культуре к рекреационной работе в ДОУ необходима интеграция и структуризация этих знаний. При выборе подхода к структуризации знаний мы исходили из того, что студент должен владеть не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, которая целостно отражает функциональную структуру оздоровительно-рекреационной деятельности будущего педагога и организуется на основе современных науч98 |
жание на конкретном этапе, ведущие методы и формы этапов. Содержание методики формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этапный характер данного процесса, представлено в табл. 10. Рассмотрим методические особенности реализации выделенных педагогических условий в рамках предлагаемой нами методики. Выполнение первого условия обогащение информационного поля будущего учителя за счет междисциплинарной интеграции в решении замысла исследования мы связали с реализацией принципа междисциплинарной интеграции, предполагающего, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих педагогические исследования (в том числе эксперимент) и здоровьесбережение детей, а также с учетом поставленных на первом этапе задач: возбудить интерес к осуществлению здоровьесберегающего обучения, добиться осознания его важности в условиях педагогического эксперимента; сформировать первоначальные представления о здоровьесберегающем эксперименте, показать необходимость психолого-педагогических и медикогигиенических знаний для его осуществления; сформировать первоначальные представления об основных умениях, необходимых учителю для осуществления здоровьесберегающего эксперимента, стимулировать формирование у студентов этих умений в тесном единстве с овладением знаниями; стимулировать взаимодействие между компонентами готовности через возбуждение мотивации к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента. 100 В соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» Российской Федерации содержание профессиональной образовательной программы подготовки будущих учителей обеспечивается общегуманитарными, социально-экономическими, естественнонаучными дисциплинами, а также дисциплинами общепрофессиональной и предметной подготовки (48). Анализ данного документа показал, что категория «Здоровьесберегающий педагогический эксперимент» не рассматривается. Однако в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (ОПД) мы обнаружили потенциальные возможности для раскрытия основ здоровьесберегающего педагогического эксперимента. В поле нашего внимания были все дисциплины, но особое значение мы придавали следующим: педагогика, психология, специальная педагогика и психология (ОСПП), возрастная анатомия, физиология и гигиена (ВАФГ), основы медицинских знаний (ОМЗ) и безопасность жизнедеятельности (БЖД), так как в каждой из них содержится определенный аспект знаний о здоровьесберегающем педагогическом эксперименте. Для эффективности формирования готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента необходима интеграция и структуризация этих знаний. При выборе подхода к структуризации знаний мы исходили из того, что студент должен владеть не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, которая целостно отражает функциональную структуру здоровьесберегающей экспериментальной деятельности учителя и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов. Эта система знаний должна находиться в постоянном движении, соотноситься с другими системами в соответствии с решаемыми задачами и конкретными условиями применения этих знаний, совершать при этом переход от одной системы знаний в другую посредством широкого обобщения и создания новой системы знаний. Анализ научной литературы и наше исследование показывают, что наиболее эффективна структуризация этих знаний в двух блоках: психолого-педагогическом и медико-гигиеническом. 102 |