|
1.4. Аутентичное оценивание в системе дополнительного образования детей. ч<Портфолко» и «кейс-стадв» к а к формы оценки индивидуальных и коллективных достижений в учреждении дополнительного образования Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмет}' требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебнопознавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом оценочной деятельности является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой (6). Понятия «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и другие в психологопедагогической литературе часто смешиваются, взаимозамещаются, употребляю тся то в одинаковом, то в различном значениях (100,101). П од «контролем» следует понимать выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. «Проверка» предполагает выявление и измерение, поэтому проверка это составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях ученика. П роверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. К роме «проверки» контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки (270). Легко войдя в школьную пршегику разных стран, контроль принимает различные формы, а отметки приобретают социальную значимость. Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся |
2.2. АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Проблеме оценивания качества обучения сегодня уделяется значительное внимание во всех странах мира Технологии оценивания основываются, прежде всего, на концепциях и стратегиях образования, преобладающих в тех или иных образовательных системах. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом оценочной деятельности является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой (9). Б психолого-педагогической литературе понятия «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и другие часто смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значениях (78, 79). Под «контролем» следует понимать выявление, измерение, оценивание знаний и умений обучаемых. «Проверка» предполагает выявление и измерение, поэтому проверка это составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях ученика. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме «проверки» кон 149 троль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки (246). Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся остро стоял во все времена Легко войдя в школьную практику разных стран, контроль принимает различные формы, а отметки приобретают социальную значимость. Следует учитывать, что дети с особой остротой воспринимают несправедливость оценки, долго помнят ее, часто школьную отметку понимают как оценку собственной личности, а не как оценку результата своего труда. Действительно, отметки очень часто не показывают настоящего уровня владения знаниями, в различных учебных заведениях они не одинаковы, оценка зачастую зависит от характера, темперамента и других личностных особенностей учителя, не редко школьная отметка не совпадает с действительным уровнем подготовки ученика. В России и некоторых странах Европы были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характеристиками. Одним из новаторов, увязывавших решение оценочной проблемы с перестройкой обучения в целом, был С.Т. Шацкий. В своих школах он вел поиски разнообразных форм текущего и годичного контроля. Выступая против отметок и экзаменов, С.Т. Шацкий обращал внимание на то, что учет и оценка должны составлять основу успешности обучения. Он так определяет основные требования к оценке: «Главное нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется. Учет результатов, что у нас обычно имеет место, произведенный отдельно от учета процесса работы, всегда ведет к значительным ошибкам» (316, с.60). Сущность и роль оценки понимается разными авторами неоднозначно. Оценка успешности обучения учащихся, по Л.С Выготскому, заключается в том, что «всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих» (48). С.Л. Рубинштейн считает, что взаимоотношения учителя и учеников «пропитаны оценочными моментами» и, что «оценка совершается на основании результатов деятельности, ее достижений и провалов, достоинств и недостатков, и по |