|
фессиональной литературы по различным оценочным методам и количеству организаций (стран), которые ищут альтернативные средства оценивания. В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся (100, 101). Мы выделяем две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки: а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения; б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе (возможно, на основе формирования ключевых компетенций). Многие зарубежные авторов не проводят различий между оцениванием на основе результатов (performance assessment) и аутентичным оцениванием (authentsic assessment). Вместе с тем, ряд исследователей отмечают, что обучение и оценивание, ориентированное на поведенческий результат, подразумевает вовлечение учащихся в ситуации, где они могут применить полученные знания; а аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни («real life» situations), где учащиеся должны продемонстрировать применение знаний (244). Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефинициям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся». На страницах прессы и в научных и педагогических коллективах активно обсуждается возможность замены отметок другими формами оценки. В начальной школе таким подходом является безотметочное оценивание, в старшей школе дополнение к существующей отметке разработка учебного «портфолио» ученика. Портфолио одна из альтернативных форм, отвечающих требованиям нового видения оценки обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Основной смысл портфолио «показать все, на что ты способен». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, со |
случаях одной и той же отметкой непедагогично, потому что несправедливо. Предмет детских достижений и выполнения работы в школе, и даже перед школой, привлек пристальное внимание общественности в конце X X века Общий взгляд на оценочную реформу отражен в большом объеме разнообразной профессиональной литературы по различным оценочным методам и количеству организаций (стран), которые ищут альтернативные средства оценивания. В настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся (78, 79). Можно выделить две основные тенденции, в русле которых рассматривается вопрос об изменении отметки: а) усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения; б) перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе (возможно, на основе формирования ключевых компетенций). Многие зарубежные авторов не проводят различий между' оцениванием на основе результатов (performance assessment) и аутентичным оцениванием (authentsic assessment). Вместе с тем, ряд исследователей отмечают, что обучение и оценивание, ориентированное на поведенческий результат, подразумевает вовлечение учащихся в ситуации, где они могут применить полученные знания; а аутентичное обучение и оценивание связаны с созданием ситуаций, приближенных к реальной жизни («real life» situations), где учащиеся должны продемонстрировать применение знаний (316, с.39). На страницах прессы и в научных и педагогических коллективах активно обсуждается возможность замены отметок другими формами оценки. В начальной школе таким подходом является безотметочное оценивание, в старшей школе дополнение к существующей отметке разработка учебного «портфолио» ученика. Портфолио одна из альтернативных форм, отвечающих требованиям нового видения оценки обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Основной смысл портфолио «показать все, на что ты способен». Педагогиче окончательного варианта портфолио он включал три обязательных элемента: сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее. Это придает портфолио упорядоченность и удобство при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании удобство хранения (316, с.64). Оценивание при помощи портфолио является одним из методов, получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания» (316, с.38). Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефинициям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся». Согласно Д. Виггинсу, формы аутентичного оценивания имеют четыре общие характеристики. Во-первых, они разработаны для наиболее приближенного к реальной ситуации (подлинного) исполнения деятельности в оцениваемой области. Учащиеся действительно пишут для реальной аудитории а не выполняют тесты на правописание или отвечают на вопросы о письме. Они выполняют научные эксперименты, а не запоминают разрозненные факты о науке. Задания являются контекстуализированными, комплексными интеллектуальными вызовами, предусматривающими собственные исследования учащихся или использование ими мета-когнитивных навыков. Они также оставляют достаточно места для развития учебных стилей учащихся, их способностей и интересов как источников для формирования компетентностей и для идентификации (возможно ранее скрытых) их сильных сторон. Во-вторых, критерии, используемые |