|
сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного доку мента; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее. Это придает портфолио упорядоченность и удобство при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании удобство хранения (140, с. 11-15). Оценивание при помощи портфолио является одним из методов, получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США. В США данный метод ставится в один ряд с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания» (174, с.38). Согласно Д. Виггинсу’, формы аутентичного оценивания имеют четыре общие характеристики. Во-первых, они разработаны для наиболее приближенного к реальной ситуации (подлинного) исполнения деятельности в оцениваемой области. Учащиеся действительно пишут для реальной аудитории а не выполняют тесты на правописание или отвечают на вопросы о письме. Они выполняют научные эксперименты, а не запоминают разрозненные факты о науке. Задания являются контекстуализированными, комплексными интеллектуальными вызовами, предусматривающими собственные исследования учащихся или использование ими мета-когнитивных навыков. Они также оставляют достаточно места для развития учебных стилей учащихся, их способностей и интересов как источников дтя формирования компетентностей и для идентификации (возможно ранее скрытых) их сильных сторон. Во-вторых, критерии, используемые в оценивании такого типа, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами. В отличие от хранящихся в секрете заданий, используемых в традиционных тестах, требования аутентичного оценивания |
окончательного варианта портфолио он включал три обязательных элемента: сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; самоанализ и взгляд в будущее. Это придает портфолио упорядоченность и удобство при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и т.д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании удобство хранения (316, с.64). Оценивание при помощи портфолио является одним из методов, получивших значительное распространение в последние годы в западноевропейских странах и США. В США данный метод относят к одному ряду с оцениванием на основе результатов и используют, прежде всего, в обучении, основанном на компетентностном подходе. По сути, портфолио является лишь частью, конкретным видом так называемого «аутентичного оценивания» (316, с.38). Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефинициям «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся». Согласно Д. Виггинсу, формы аутентичного оценивания имеют четыре общие характеристики. Во-первых, они разработаны для наиболее приближенного к реальной ситуации (подлинного) исполнения деятельности в оцениваемой области. Учащиеся действительно пишут для реальной аудитории а не выполняют тесты на правописание или отвечают на вопросы о письме. Они выполняют научные эксперименты, а не запоминают разрозненные факты о науке. Задания являются контекстуализированными, комплексными интеллектуальными вызовами, предусматривающими собственные исследования учащихся или использование ими мета-когнитивных навыков. Они также оставляют достаточно места для развития учебных стилей учащихся, их способностей и интересов как источников для формирования компетентностей и для идентификации (возможно ранее скрытых) их сильных сторон. Во-вторых, критерии, используемые в оценивании такого типа, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами. В отличие от хранящихся в секрете заданий, используемых в традиционных тестах, требования аутентичного оценивания открыты для учащихся и учебного сообщества, и в этом случае знание того, что именно будет оцениваться, не выступает подсказкой для участников процесса обучения. Напротив, учение эффективнее, когда и учителя, и учащиеся знают заранее, на что именно будет направлено оценивание. Примером такого оценивания может служить демонстрация учащимся умения оценивать противоречивые точки зрения, использовать факты для разработки эссе по социально значимой теме, убедительно защищать свою позицию (316. с.38). Важнейшее значение при выполнении аутентичных заданий приобретает самооценка. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса Все это составляет сущность само-направляемой деятельности, само-мотивированного личностного совершенствования, то есть именно тех качеств, которые требуются сегодня от человека в реальных трудовых ситуациях. Принятие стандартов, ориентированных на оценивание выполнения деятельности, в центр внимания ставит концепцию прогресса; в самих заданиях и в их оценивании центральными являются процессы совершенствования результатов обучения, деятельности учащихся. Это предоставляет учащимся с начальным уровнем формирования компетентности возможность видеть, принимать и получать положительную оценку (признание) собственного личностного роста. В данном случае учителя выполняют новую роль, они становятся наставниками и консультантами, а учащиеся в дополнение к роли «деятелей» приобретают роль «оценивающих самих себя». И, наконец, в процессе аутентичного оценивания от учащихся зачастую |