|
лержки развития учащихся. В настоящее время не только и, возможно, не столько школа может предоставить исчерпывающую информацию об ученике: его знаниях, умениях, опыте и прочих достижениях. Реальным образовательным эффектом обладает система дополнительного образования. Соответственно, результаты, достигаемые детьми и подростками в учреждении дополнительного образования (УДО), крайне важны для оценки их уровня и их направленности, и они обязательно должны учитываться при определении возможностей обучения по избранным профильным направлениям (174). Отсюда и возник вопрос о разработке индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений, или «портфолио» в учреждениях дополнительного образования детей. Это тем более оправдано, что в настоящее время, на основе последней редакции закона «Об образовании», победы на олимпиадах международного и всероссийского уровней будут являться достаточным основанием даже для зачисления в вуз без экзаменов, а выдающиеся результаты, показанные в мероприятиях системы дополнительного образования, для приема в вуз вне конкурса. Отметим, что в версии Митшстерства образования РФ под «портфолио» понимается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений. Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень объективности. К сожалению, а настоящее время выглядит проблематичной идея включения в портфолио результатов, достигнутых внутри «своего» образовательного учреждения (УДО, школы), в силу общей проблемы крайней необъективности самой системы оценивания. Термин «портфолио» пришел в педагогику' из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия «министерский портфель» или «портфель .министра», «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде. К настоящему времени в зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио, в основе которых лежат общие принципы, характерные для аутентичного оценивания. Во-первых, это изменение целеполагания |
дователей считает, что внедрение аутентичного оценивания в практику работы образовательного учреждения изменяет его деятельность, оказывает влияние на содержание деятельности учителей и их социально-психологические характеристики (93, 257, 304). Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса; каждому Знакомы понятия «министерский портфель» или «портфель министра», «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде. К настоящему времени в зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио, в основе которых лежат общие принципы, характерные для аутентичного оценивания. Во-первых, это изменение целеполагания обучения и оценивания, которые становятся ориентированными на достижение результата Так, целью учебного процесса становится «обучить учащихся умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность и толерантное отношение к ситуации неопределенности. В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой образовательной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами. Система портфолио способствует реализации данных целевых установок, и будучи построенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для развития устойчивых черт мышления и трудовой деятельности в системе дополнительного образования. Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, от обучаемых требуются умения организовывать свое время, свои мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критики и рефлексии относительно целого спектра тем и собственной деятельности; принятие и участие в установлении стандартов и 160 161 требований к проекту; нахождение своего места в проекте (316, с.44). В настоящее время не только и, возможно, не столько школа может предоставить исчерпывающую информацию об ученике: его знаниях, умениях, опыте и прочих достижениях. Реальным образовательным эффектом обладает система дополнительного образования. Соответственно, результаты, достигаемые детьми и подростками в учреждении дополнительного образования (УДО), крайне важны для оценки их уровня и их направленности, и они обязательно должны учитываться при определении возможностей обучения по избранным профильным направлениям (77). Отсюда и возник вопрос о разработке индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений, или «портфолио» в учреждениях дополнительного образования детей. Эго тем более оправдано, что в настоящее время, на основе последней редакции закона «Об образовании», победы на олимпиадах международного и всероссийского уровней будут являться достаточным основанием даже для зачисления в вуз без экзаменов, а выдающиеся результаты, показанные в мероприятиях системы дополнительного образования, для приема в вуз вне конкурса. Отметим, что в версии Министерства образования РФ под «портфолио» понимается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений. Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень объективности. К сожалению, в настоящее время выглядит проблематичной идея включения в портфолио результатов, достигнутых внутри «своего» образовательного учреждения (УДО, школы), в силу общей проблемы крайней необъективности самой системы оценивания. Портфолио, как целеустремленное собрание работ учащихся, демонстрирует их усилия, развитие и достижения в одной или более областях учебного плана, отражает участие в образовательном процессе, включает критерии оценки деятельности. Преподавателю рекомендуется представлять лучшие работы учащихся, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие. В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчеты и |