Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 132]

обучения и оценивания, которые становятся ориентированными на достижение результата Так, целью учебного процесса становится «обучить учащихся умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность и толерантное отношение к ситуации неопределенности.
В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой образовательной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами.
Система портфолио способствует реализации данных целевых установок, и будучи построенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для развития устойчивых черт
^мышления и трудовой деятельности в системе дополнительного образования.
Проетсгная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, от обучаемых требуются умения организовывать свое время, свои мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критики и рефлексии относительно целого спектра тем и собственной деятельности; принятие и участие в установлении стандартов и требований к проекту; нахождение своего места в проекте (208).
Портфолио, как целеустремленное собрание работ учащихся, демонстрирует их усилия, развитие и достижения в одной или более областях учебного плана, отражает участие в образовательном процессе, включает критерии оценки деятельности.
Преподавателю рекомендуется представлять лучшие работы учащихся, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие.
В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчеты и
т.д.
Однако портфолио может быть формой аутентичного оценивания, но может и не быть ею.
Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием при условии включения в себя демонстрации выполненных аутен
[стр. 160]

дователей считает, что внедрение аутентичного оценивания в практику работы образовательного учреждения изменяет его деятельность, оказывает влияние на содержание деятельности учителей и их социально-психологические характеристики (93, 257, 304).
Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса; каждому Знакомы понятия «министерский портфель» или «портфель министра», «портфель инвестиций».
Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде.
К настоящему времени в зарубежной педагогической практике разработан целый ряд моделей портфолио, в основе которых лежат общие принципы, характерные для аутентичного оценивания.
Во-первых, это изменение целеполагания обучения и оценивания, которые становятся ориентированными на достижение результата Так, целью учебного процесса становится «обучить учащихся умению учиться, исследовать сложные проблемы, решение которых предполагает сотрудничество, личную ответственность и толерантное отношение к ситуации неопределенности.
В соответствии с целевыми установками вторым необходимым условием для введения портфолио в учебный процесс становится создание особой образовательной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственное знание, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности («привычки») мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами.
Система портфолио способствует реализации данных целевых установок, и будучи построенной на создании основы для высококачественной деятельности в любой из сфер, она особо подходит для развития устойчивых черт
мышления и трудовой деятельности в системе дополнительного образования.
Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, от обучаемых требуются умения организовывать свое время, свои мысли; глубокое проникновение в процессы познания, критики и рефлексии относительно целого спектра тем и собственной деятельности; принятие и участие в установлении стандартов и 160

[стр.,161]

161 требований к проекту; нахождение своего места в проекте (316, с.44).
В настоящее время не только и, возможно, не столько школа может предоставить исчерпывающую информацию об ученике: его знаниях, умениях, опыте и прочих достижениях.
Реальным образовательным эффектом обладает система дополнительного образования.
Соответственно, результаты, достигаемые детьми и подростками в учреждении дополнительного образования (УДО), крайне важны для оценки их уровня и их направленности, и они обязательно должны учитываться при определении возможностей обучения по избранным профильным направлениям (77).
Отсюда и возник вопрос о разработке индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений, или «портфолио» в учреждениях дополнительного образования детей.
Эго тем более оправдано, что в настоящее время, на основе последней редакции закона «Об образовании», победы на олимпиадах международного и всероссийского уровней будут являться достаточным основанием даже для зачисления в вуз без экзаменов, а выдающиеся результаты, показанные в мероприятиях системы дополнительного образования, для приема в вуз вне конкурса.
Отметим, что в версии Министерства образования РФ под «портфолио» понимается совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений.
Эти достижения должны быть подтверждены сертификатами, имеющими достаточную степень объективности.
К сожалению, в настоящее время выглядит проблематичной идея включения в портфолио результатов, достигнутых внутри «своего» образовательного учреждения (УДО, школы), в силу общей проблемы крайней необъективности самой системы оценивания.
Портфолио, как целеустремленное собрание работ учащихся, демонстрирует их усилия, развитие и достижения в одной или более областях учебного плана, отражает участие в образовательном процессе, включает критерии оценки деятельности.
Преподавателю рекомендуется представлять лучшие работы учащихся, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие.
В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчеты и


[стр.,162]

т.д.
Однако портфолио может быть формой аутентичного оценивания» н о может и не быть ею.
Портфолио действительно становится аутентичным оцениванием при условии включения в себя демонстрации выполненных аутентичных
(приближенных к реальной ситуации) заданий На сегодняшний день п едагоги ческой практикой разработано несколько типов портфолио.
Портфолио документации.
Этот тип известен также как «рабочий» портфолио.
Определенно, этот подход показывает развитие и рост в обучении учащихся, представлешшй работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода Портфолио документации м ож ет вклю чать все, начиная от зарождения идеи до ее воплощения и конечного результата.
Подобный сбор документации имеет смысл, когда отобраны определенны е пункты, сосредоточенные на специфических образовательных опытах или целях.
Здесь можно делать ставку и на самую слабую работу.
Портфолио процесса Эти документы включают подходы ко всем асп ектам или стадиям процесса обучения.
Они особенно полезны при изучении докум ентации полного процесса обучения учащихся.
Портфолио показывает о бъеди н ение учащимися определенных знании или навыков, развитие этих н авы к о в, позволяющих овладению основным мастерством.
Дополнительно портфолио процесса неизбежно позволяет учащимся рефлексировать процесс обучения, вклю чая использование журналов, фиксирующих эти результаты, пособия и формы мета-когнитивного процесса Портфолио показательный.
Этот тип портфолио лучше всего использовать для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным пунктам учебного плана Он должен включать лучшие работы учащихся, отобранные как самими учащимися, так и учителями.
Только законченная работа должна быть в него включена Кроме того, этот тип портфолио о со б ен н о совместим с аудиовизуальным развитием, включая фотографии, видеозаписи и электронные отчеты по завершенной работе учащихся.
Показательный портф олио должен также включить письменный анализ и реакцию учащихся н а законченный процесс, определяющий включенные работы.

[Back]