|
высшей точки возможности контроля развития учащихся к достижению обязательных результатов; многомерный, то есть отражающий широкий аспект возможностей изучения процесса обучения; обеспечивающий отражение, включая возможности учащихся рефлексировать собственный процесс мышления, делать самоанализ, поскольку они контролируют свое собственное понимание, вырабатывать свои собственные подходы к решению проблем и принятию решений, обеспечение усвоения умений и навыков. # Концепция и определение портфолио развиваются (248). Обозначим некоторые положения этого развития: портфолио в основном определяется как «...систематическое и организованное собрание наблюдений, используемых преподавателем и учащимся, чтобы контролировать рост знаний учащихся, навыков и отношений в определенной учебной обстановке»; портфолио должен включать ученическое участие в отборе содержания, критерии для выбора, критерии для оценивания и свидетельства ученического восприятия; современное представление портфолио предполагает целеустремленное, совместное, само^ рефлексивное собрание ученических работ, выполненных в процессе обучения; «органический» оценочный портфолио касается деятельности, которая прогрессирует из естественных взаимодействий и действий в группе в условиях диалогического общения обучаемых, демонстрирующих то, что они знают и мог>т делать; оценочный портфолио представляет глубокое изменение в отношениях к роли оценки в изучении. Преподаватели, владеющие культурой портфолио, меняют акцент от оценки результатов через сравнительные ранжирования достижений к повышению уровня работ через оценочную обратную связь н щ восприятие (248). У портфолио как формы представления достижений учащихся есть много достоинств, однако существует и серьезный недостаток сложность оценки. Во-первых, возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих его элементов. Во-вторых, могут быть сложности с распределением «веса» оценки между’ различными элементами портфолио. Втретьих, не исключено противоречие междуг направленностью портфолио на 134 |
163 Оценочный портфолио разнообразный процесс, характеризующийся следующими качествами: непрерывный и продолжающийся, обеспечивающий как формирующиеся (продолжающиеся) так и сформированные, т.е. достигшие высшей точки возможности контроля развития учащихся к достижению обязательных результатов; многомерный, то есть отражающий широкий аспект возможностей изучения процесса обучения; обеспечивающий отражение, включая возможности учащихся рефлексировать собственный процесс мышления, делать самоанализ, поскольку они контролируют свое собственное понимание, вырабатывать свои собственные подходы к решению проблем и принятию решений, обеспечение усвоения умений и навыков. Концепция и определение портфолио развиваются (77). Обозначим некоторые положения этого развития: портфолио в основном определяется как «...систематическое и организованное собрание наблюдений, используемых преподавателем и учащимся, чтобы контролировать рост знаний учащихся, навыков и отношений в определенной учебной обстановке»; портфолио должен включать ученическое участие в отборе содержания, критерии для выбора, критерии для оценивания и свидетельства ученического восприятия; современное представление портфолио предполагает целеустремленное, совместное, саморефлексивное собрание ученических работ, выполненных в процессе обучения; «органический» оценочный портфолио касается деятельности, которая прогрессирует из естественных взаимодействий и действий в группе в условиях диалогического общения обучаемых, демонстрирующих то, что они знаю т и могут делать; оценочный портфолио представляет глубокое изменение в отношениях к роли оценки в изучении. Преподаватели, владеющие культурой портфолио, меняют акцент от оценки результатов через сравнительные ранжирования достижений к повышению уровня работ через оценочную обратную связь и восприятие (316, с.45-46). У портфолио как формы представления достижений учащихся есть много достоинств, однако существует и серьезный недостаток сложность оценки. Во-первых, возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума соответствующих его элементов. Во-вторых, могут |