|
качественно-количественную оценку и требованием администрации образовательного учреждения «все переводить в стандартную количественную оценку» (100,101). Основными критериями портфолио в зарубежной школе являются: развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность); сформированность умения решать задачи; сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т. п.); развитость коммуникативных и деловых умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументированно излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т. д.); сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей). По мнению ведущих российских педагогов портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, но не претендует на окончательное решение этой проблемы, так как одним ш его существенных недостатков является несориентированность оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп (248). Одним из новых механизмов аттестации выпускников основной школы и организации поступления в старшую профильную школу является портфолио в предпрофильной подготовке, который учитывает различные достижения учащихся, позволяет объективно оценить уровень их готовности к продолжению образования по тому или иному профилю и создает основу для внедрения в массовую практик механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу. Процедура разработки портфолио включает стадии организации, планирования, собрания, осмысления и комплексного оценивания (248). В старшей школе объем портфолио увеличивается. Можно использовать так называемый метод кейс-стади. В данном случае обучаемые должны разработать портфолио, включающий четырнадцать пунктов (план действий после окончания школы; автобиография; общественно полезная доб |
164 быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио. В-третьих, не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием администрации образовательного учреждения «все переводить в стандартную количественную оценку» (78, 79). Основными критериями портфолио в зарубежной школе являются: развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность); сформированность умения решать задачи; сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т. п.); развитость коммуникативных и деловых умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументированно излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т. д.); сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей). По мнению ведущих российских педагогов портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, но не претендует на окончательное решение этой проблемы, так как одним из его существенных недостатков является несориентированносгь оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп (206). Интересной разновидностью портфолио являются паспорта или сертификаты карьеры, в которых особое внимание уделяется оцениванию ключевых компетентностей. В них входят: анкеты; сведения об этапах образования, трудовой деятельности, общественной работы, о полученных дипломах, сертификатах, наградах и поощрениях, о дальнейших перспективах на обучение, а также другая информация, позволяющая получить более полную информацию; профиль допрофессиональной компетентности; результаты «рабочих ключей» тестирования академических знаний, полученных за период обучения; любая дополнительная информация, способствующая выгодно представить обучаемого, например, всевозможные дипломы, благодарности, грамоты, дополнительные сертификаты, рекомендательные письма и т.д. Одним из новых механизмов аттестации выпускников основной школы и организации поступления в старшую профильную школу является портфолио в предпрофильной подготовке, который учитывает различные достижения учащихся, позволяет объективно оценить уровень их готовности к продолжению образования по тому или иному профилю и создает основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу. Процедура разработки портфолио включает стадии организации, планирования, собрания, осмысления и комплексного оценивания (316, с.46-49). В старшей школе объем портфолио увеличивается. Можно использовать так называемый метод кейс-стади. В данном случае обучаемые должны разработать портфолио, включающий четырнадцать пунктов (план действий после окончания школы; автобиография; общественно полезная добровольная деятельность; этические и социальные вопросы; искусство и эстетика; средства массовой информации; практические навыки; география; иностранный язык и/или билингвальная подготовка; наука и технологии; математика; литература; история; физическая подготовка). На вопрос газеты «Комсомольская правда», 14.01.2003 «Для того чтобы попасть в профильный класс, будут ли учитываться участие в олимпиадах и занятия в кружках?» министр образования В .М Филиппов ответил: «Обязательно. У каждого ученика будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов» (316, с.65). Как указывается в документах по организации и проведению эксперимента по профильному обучению, «результаты экзаменов, проводимых на объективной, «внешней» основе (государственные экзаменационные комиссии), должны стать важнейшей составляющей итоговой аттестации девятиклассников. Важнейшей, но не единственной, ибо очевидно, что нельзя пренебрегать и иными реальными образовательными достижениями ученика, полу |