|
официальные документы, творческие работы и социальная практика, отзывы), форма устной презентации проектной деятельности, общие положения н рекомендации по работе с портфолио адаптированы в настоящем исследовании для лредпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Часть документов представлена в приложении к диссертации. В исследовании использовалась шкала оценивания документов и материалов, разработанная авторами проекта по релизации лредпрофильной подготовки в школе: Т.Г. Новиковой (248), Н.В. Немовой (244), А.А. Пинским (268), С.Н. Чистяковой (174) {АПКиПРО МО РФ). Для усиления эффективности в течение учебного года учащиеся и педагоги дополнительного образования могут работать вместе, чтобы идентифицировать особенно существенные или важные вещи и процессы, которые будут задействованы в портфолио. Дополнительно они могут взаимодействовать, ‘ггобы определить назначенные степени и оценки (347, 350). Ключевые положения и дополнительные сведения могут быть разработаны для разнообразия компонентов портфолио. В конечном итоге некоторые устные обсуждения могут быть включены как частичное оценивание. Этот компонент должен включать педагога, учащегося, и, если это возможно, несколько контролсров-экспсртов для обдуманного изучения компонентов портфолио. Внедрение форм аутентичного оценивания в УДО соответствует логике обучения, ориентированного на дичностно ориентированное образование и компетентностный подход, позволяет более эффективно провести отбор учащихся на предпрофнльную и профильную подготовку, наиболее соответствующую профессиональному самоопределению, выбору направления дальнейшего образования, а также служит инструментом оценивания качества образовательного процесса и стимулирования обучаемых. В следующем главе мы рассмотрим стр)лстурно-функциональную модель мониторинга результативности деятельности в УДО и дадим опытноэкспериментальное обоснование ее эффективной реализации в системе дополнительного образования детей. |
% дополнительного образования могут работать вместе, чтобы идентифицировать особенно существенные или важные вещи и процессы, которые будут задействованы в портфолио. Дополнительно они могут взаимодействовать, чтобы определить назначенные степени и оценки (340, 341). Ключевые положения и дополнительные сведения могут быть разработаны для разнообразия компонентов портфолио. В конечном итоге некоторые устные обсуждения могут быть включены как частичное оценивание. Этот компонент должен включать педагога, учащегося, и, если это возможно, несколько контролеров-экспертов для обдуманного изучения компонентов портфолио (там же, с. 56). Использование портфолио в построении образовательного рейтинга подростка (примерная схема исчисления), составление суммарной ведомости по оцениванию портфолио, алгоритмы и структура портфолио (общая информация, официальные документы, творческие работы и социальная практика, отзывы), форма устной презентации проектной деятельности, общие положения и рекомендации по работе с портфолио адаптированы в настоящем исследовании д м предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; часть документов представлена в приложении к диссертации. В исследовании использовалась шкала оценивания документов и материалов, разработанная авторами проекта по релизации предпрофильной подготовке в школе: Т.Г. Новиковой, Н.В. Немовой, А С. Пругченковым, Е.Е. Федотовой, М.А. Пинской (АПКиПРО МО РФ). Внедрение форм аутентичного оценивания в УДО соответствует логике обучения, ориентированного на личностно ориентированное образование и компетентностный подход, служит инструментом оценивания и стимулирования обучаемых, позволяет более эффективно провести отбор учащихся на предпрофильную и профильную подготовку, наиболее соответствующую профессиональному самоопределению, выбору направления дальнейшего образования. Критериальная характеристика процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования будет рассмотрена нами в следующем параграфе. 170 |