|
воспитывающей, так как под непосредственным влиянием оценки деятельности происходит «ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные изменения в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов» (4). Кроме того реализация данной функции заключается в приучении детей и подростков к систематической работе, дисциплинированности, ответственности за выполняемую работу, формирует у них положительные нравственные качества; оценочной, сопоставляющей полученные результаты с предполагаемыми или заданными, соотносящей результаты отслеживания с определенными критериями; аналитической, связанной с качественным анализом деятельности относительно целей; коррекционной, создающей возможность понять, отрефлексировать свои ошибки и осуществить их коррекцию; прогностической, позволяющей прогнозировать результаты деятельности и связанные с ними образовательные ситуации. Третий блок модели результативный, отражающий наличие у субъектов оценки умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в образовательном процессе УДО. Результат мы рассматриваем как итог педагогической деятельности, отражающий: изменение продукта деятельности (детей, педагога); изменение совокупного продукта совместной деятельности ребенка и педагога; объективное изменение состояний и свойств личности (детей и педагога); изменение состояния образовательной среды, Пытаясь представить комплексно подходы к критериям результата деятельности учреждения дополнительного образования, мы остановились на следующих его составляющих: 1) на уровне обучающихся; 2) на уровне педагога дополнительного образования; 3) на уровне учреждения дополнительного образования. |
ванная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному виду труда); трудоустройство (в контексте исследования выбор профиля обучения и направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в учреждении дополнительного образования служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества Еще раз отметим, что при организации профориентационной работы необходимо учитывать потребности народного хозяйства в кадрах, всесторонне изучать личность с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному самоопределению. Результативный компонент предпрофильной подготовки отражает наличиеу обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе предпрофильной подготовки в УДО. Основным критерием профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки в УДО является допрофессионалъная компетентность. Четвертый блок модели поэтапный. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический выявление образовательного запроса учащихся; основной моделирование различных видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий оценка готовности школьника к принятию |