|
ным формам оценивания результативности деятельности: портфолио и кейсстади. Портфолио это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях (см. п. 1.4). Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, определение критериев отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся. Мы согласны с определением портфолио как своеобразной выставки работ учащегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Основными критериями портфолио в системе дополнительного образования детей являются: развитость мышления; сформированность умения решать задачи; сформированяостъ прикладных умений; развитость коммуникативных и деловых умений; сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей). По мнению ведущих российских педагогов портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, однако пока не разработаны требования к оценке психофизиологических возможностей детей различных возрастных групп (объединений УДО). Зачетная книжка включает сведения о прохождении обучаемыми спецкурсов, курсов по выбору, выполнении профессиональных проб в рамках предпрофильной и профильной подготовки. Кейс-стади сочетает групповую междисциплинарную проектную работ}7и разработку индивидуального портфолио (см. п. 1.4). В оценку групповой работы включаются следующие показатели: количество пропусков и опозданий на занятия по проекту7; объем выполненной работы; понимание общей работы группы; умение работать с другими; способность к концентрации; коммуникативный рост и др. Проблема результативности и ее оценки неизбежно связана с вопросом об измерениях в педагогическом процессе. И самая большая трудность здесь состоит в выборе, а чаще всего, в создании валидной методики оценки, то есть |
ская философия портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, чгго он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся» (Valensia, 1990). К. Ваврус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» (Vavrus С., 1991). Еще одно определение предложено Д. Мейером: «Портфолио это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях (378). Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, определение критериев отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся» (Meier D., 1991). Фрай определяет портфолио как своеобразную выставку работ учащегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста (Frye, 1991). Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучаемого, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие. Еще одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: портфолио отчет по процессу обучения ребенка: что ребенок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими. Arter и Spandel (1991) определяют портфолио как целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащемуся (или другим) его усилия или достижения в одной или более областях. Согласно Meiseis и Steele (1991), портфолио позволяют детям участвовать в оценке их собственной работы; смотреть вслед индивидуальному прогрессу ребенка и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной детской работы. Широкое использование портфолио может стимулировать изменения в методах преподавания и политике образования по отношению к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей, связанных с развитием (316, с.41-42). Портфолио относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио»: способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения; коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия и достижения в различных областях; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых, рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Как было отмечено выше, в документе Министерства образования РФ «Цели и задачи предпрофильной подготовки» портфолио рассматривается как пакет сертифицированных документов, позволяющих фиксировать индивидуальные достижения учащихся в учебной деятельности (77). Несмотря на различные подходы в определении, можно с уверенностью сказать, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т. д. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной, и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Именно цели являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении данного учащегося по конкретному предмету, разделу, теме. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса Как указывает ряд авторов, желательно, чтобы при оформлении 164 быть сложности с распределением «веса» оценки между различными элементами портфолио. В-третьих, не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием администрации образовательного учреждения «все переводить в стандартную количественную оценку» (78, 79). Основными критериями портфолио в зарубежной школе являются: развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность); сформированность умения решать задачи; сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т. п.); развитость коммуникативных и деловых умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументированно излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т. д.); сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей). По мнению ведущих российских педагогов портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки, но не претендует на окончательное решение этой проблемы, так как одним из его существенных недостатков является несориентированносгь оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп (206). Интересной разновидностью портфолио являются паспорта или сертификаты карьеры, в которых особое внимание уделяется оцениванию ключевых компетентностей. В них входят: анкеты; сведения об этапах образования, трудовой деятельности, общественной работы, о полученных дипломах, сертификатах, наградах и поощрениях, о дальнейших перспективах на обучение, а также другая информация, позволяющая получить более полную информацию; профиль допрофессиональной компетентности; результаты «рабочих ключей» тестирования академических знаний, полученных за период обучения; любая дополнительная информация, способствующая выгодно представить обучаемого, например, всевозможные дипломы, благодарности, грамоты, дополнительные |