|
проблема состоит в том, чтобы найти такой инструмент оценивания, который позволял бы оценить именно то, что нужно в каждом конкретном случае, а не что-либо вообще. Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов осуществляется с помощью различных методов диагностики, наблюдений, бесед, анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, осуществления профессиональных проб, других методов. К ней предъявляю тся следующие требования: возможность применения ее средств в экспрессрежиме; «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; отслеживание результативности деятельности «на входе» к «на выходе» при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Деятельность может также оцениваться в ходе защиты творческих проектов, участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, выставках и т.д. Критериями и показателями качественной оценки работ (сформированное™ практических умений и навыков) могут служить: самостоятельность в работе (самостоятельное выполнение работы от выбора проекта до исполнения; выполнение работы с небольшой помощью педагога дополнительного образования; выполнение работы под контролем педагога); трудоемкость (сложно, достаточно сложно, достаточно просто, очень просто); качество исполнения (изделие аккуратное, выполнено с соблюдением масш таба /если необходимо/, технологам изготовления; изделие содержит небольшие технологические дефекты, не совсем устойчиво, аккуратно; изделие имеет грубые технологические дефекты); цветовое решение (удачное цветовое решение, цвета подобраны правильно; неудачное решение, цвета теряются и сливаются); креативность (самостоятельное изготовление эскиза, чертежа, макета, модели; оптимальный выбор конструктивной формы изделия; использование различных технологий, способов; изделие выполнено на основе образца). |
уровня профессиоведческой компетентности, готовности к диалогу с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и направления продолжения образования (245, с.62). Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов (316). К ней предъявляются следующие требования: возможность применения ее средств в экспресс-режиме; «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; в случае использования профориентационных средств возможность их адаптации к задачам профильной ориентации; отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно «хочу»). На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса (условно «могу»): обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля. Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии со спецификой школы, учреждения дополнительного образования, профильными и элективными курсами. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием |