сти. Поэтому в ней отражены основные структурные компоненты профориентации: профессиональная информация (сообщение молодежи определенной суммы знаний о различных видах производства и профессиях, о формах и способах получения той или иной специальности, об условиях труда и перспективах роста; профпросвещение); профессиональное воспитание (формирование профессиональных интересов, психологической готовности к работе, воспитание уважения к труду, к данной профессии); профессиональная консультация (научно обоснованная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному виду труда); трудоустройство (в рамках УДО выбор профиля обучения и направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). В этом аспекте компонентом социально-трудовой компетентности в учреждении дополнительного образования является допрофессиональная компетентность личности. Сформированность сферы самопознания (самоосознания своих возможностей, способностей, особенностей характера и т. д.) предопределяет знания о себе («образ «Я»), «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). При проведении педагогического эксперимента были осуществлены замеры критериальных показателей коммуникативной и социально-трудовой компетенций, а также компетенции личностного самосовершенствования в одних и |
элективные курсы «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» и «Ценности и смыслы профессиональной карьеры». Таким образом, выбирая различные сочетания базовых, профильных и элективных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного базисным учебным планом УДО, каждое объединение, а в принципе и каждый учащийся, с помощью педагога дополнительного образования формирует собственную образовательную траекторию. Деятельностный компонент процесса предпрофильной подготовки в УДО опосредован многообразием различных форм, методов, средств, технологий организации деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, которая осуществляется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Предусматриваются разнообразные формы проведения занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского объединения. Наиболее распространенными формами являются кружок (группа), объединение, мастерская, клуб, студия и т.п. Процесс предпрофильной подготовки в ДЮАКЦ «Буран» осуществляется как с помощью традиционных, так и с помощью активных методов и средств обучения и профессиональной ориентации: дискуссии, ролевой и деловой игры, «круглого стола», экскурсий, встреч со специалистами, метода проектов и организации проектировочных педагогических технологий, анкетирования, тестирования, консультирования и т.д. Деятельностный компонент тесно связан с третьим, профориентационным блоком модели, отражающим систему профориентационной работы, организованной в УДО с целью профессионального самоопределения личности. В нем отражены ее основные структурные компоненты: профессиональная информация (сообщение молодежи определенной суммы знаний о различных видах производства и профессиях, о формах и способах получения той или иной специальности, об условиях труда и перспективах роста; профпросвещение); профессиональное воспитание (формирование профессиональных интересов, психологической готовности к работе, воспитание уважения к труду, к данной профессии); профессиональная консультация (научно обосно ванная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному виду труда); трудоустройство (в контексте исследования выбор профиля обучения и направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в учреждении дополнительного образования служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества Еще раз отметим, что при организации профориентационной работы необходимо учитывать потребности народного хозяйства в кадрах, всесторонне изучать личность с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному самоопределению. Результативный компонент предпрофильной подготовки отражает наличиеу обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе предпрофильной подготовки в УДО. Основным критерием профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки в УДО является допрофессионалъная компетентность. Четвертый блок модели поэтапный. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический выявление образовательного запроса учащихся; основной моделирование различных видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий оценка готовности школьника к принятию товности школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю. Пятый блок модели блок профессиональной самооценки личности. Его предопределяют знания о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба). «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Формирование полноценного «образа «Я» учащихся должно организовываться в управляемом процессе. В рамках настоящей работы оно осуществляется в условиях предпрофильной подготовки. В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика, осуществляемая в рамках основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов всех трех блоков базисного учебного плана У ДО. Такая диагностика предполагает использование в работе с учащимися комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетноролевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагности |