тех же группах по годам обучения (объединения детей первого, второго и третьего годов обучения). В эксперименте приняли участие 192 подростка учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран». Диагностика сформированности коммуникативной компетентности осуществлялась в объединениях ДЮАКЦ «Буран» «Ракетное моделирование», «Радиоэлектроника и кибернетика» и «Астрономическое образование» (52 чел.) первого (2001-2002 уч.г.), второго (2002-2003 уч.г.) и третьего (2003-2004 уч.г.) годов обучения; диагностика сформированности социально-трудовой компетентности в объединениях довузовской подготовки школьников за эти же годы обучения (44 чел.); компетентности личностного самосовершенствования (самопознания) во всех вышеназванных объединениях (96 чел.). В общей сложности в диагностике приняли участие 192 респондента, причем измерения осуществлялись в начале (сентябре) и в конце (мае) каждого учебного года на протяжении трех лет. В диссертации представлена сравнительная характеристика обозначенных критериев на начало эксперимента (2001-2002 уч.г.) и по его завершении (2003-2004 уч.г.). Прежде чем обосновывать динамику сформированности первого критерия коммуникативной компетентности личности в УДО обозначим некоторые подходы к ее определению. Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативная компетентность это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Можно рассмагривать коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Критерии коммуникативной компетентности впервые были сформулированы Т, Гордоном. Он оп |
растеризуют способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В их состав входит некоторая совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Иными словами, коммуникативные и организаторские склонности это ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Можно рассматривать коммуникативные и организаторские склонности как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Опросник КОС позволил нам оценить: коммуникативные склонности подростков, проявляющиеся в стремлении к общению, сопереживании другому человеку, интересе к людям; организаторские склонности, проявляющиеся в способности к самостоятельному' принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности. При обработке результатов опросника находятся коэффициенты уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей (Кк и Ко), согласно которым определяется уровень развития данных склонностей низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий. В результате обработки исследовательского материала (приложД.б.табл. 22) мы выявили, что для детей первого года обучения УДО в большей степени характерен низкий и ниже среднего уровни проявления коммуникативных и организаторских склонностей (всего 73%). Подобные данные были получены при замерах в контрольной группе школ (66%). Подростки этих групп, в основном, не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности у под |