|
тельные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заклю ченное в пределах от 1 до 5 баллов. Уровневая дифференциация основны х компонентов мотивационного комплекса личности отображ ена в таблице 19. Таблица 19 Распределение респондентов по уровням основны х компонегггов мотивационного комплекса личности Группы В ы р а ж ен Г ^ ^ ^ мотивации в б а л л а 5 > ^ 1 год обучения (чел. в %) 3 год обучения (чат. в %) Внутренняя Мотивация 1 32 17 2 18 10 3 30 20 4 14 28 5 6 25 Внешняя положительная мотивация J 27 16 2 51 16 3 17 14 4 5 41 5 0 13 Внешняя отрицательная мотивация 1 0 27 2 0 25 3 16 29 4 19 11 5 65 8 1 очень низкая мотивация; 2 достаточно низкая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация Распределение респондентов по уровням основны х компонентов мотивационного комплекса личности осуществляется п о 5 уровням: 1 очень низкая м отивация; 2 достаточно низкая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация. Распределение респондентов по уровням основных компонентов мотивационного комплекса .личности по годам обучения в У ДО представлено в диаграммах 3 54, 5. Сравнительный анализ типов мотивации по годам обучения в У Д О позволяет сделать вы вод о возрастании показателей внутренней и внеш ней положительной мотивации к про |
лее желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1 до 5 баллов. Уровневая дифференциация основных компонентов мотивационного комплекса личности отображена в приложении 1.2., а распределение респондентов по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности в таблице 13 прилож.1.2. Сравнительный анализ типов мотивации по годам обучения в УДО (экспериментальная группа) позволяет сделать вывод о возрастании показателей внутренней и внешней положительной мотивации к профессиональной деятельности и, в свою очередь, об уменьшении значимости для подростков внешней отрицательной мотивации, т.е. стремления избежать возможных наказаний или неприятностей, критики со стороны других людей (припож. 1.2, диагр. 5 ,6 , 7). Так, например, количество респондентов с самым низким уровнем сформированности внутренней мотивации уменьшилось с 42% до 17% (на 25% ), а с самым высоким возросло с 1% до 25% (на 24%); количество респондентов с самым низким уровнем сформированное™ внешней положительной мотивации уменьшилось с 51% до 16% (на 35%), а с самым высоким возросло с 6% до 13% (на 7%); количество респондентов с самым низким уровнем сформированное™ внешней отрицательной мотивации увеличилось с 14% до 27% (на 13%), а с самым высоким уменьшилось с 26% до 8% (на 18%). У респондентов экспериментальной группы, по сравнению с респондентами контрольной группы, наблюдаются более высокие показатели сформированности внутренней мотивации (на 19%), что характеризует высокую степень удовлетворенности от самого процесса и результата предпрофильной подготовки, демонстрирует стремление к профессиональной самореализации личности. Показатели внешней положительной мотивации также выше у респондентов УДО (на 13%). Это позволяет сделать вывод о несформированности потребности в достижении социального престижа и уважения со стороны других людей у респондентов контрольной группы. Низкие значения внешней отрицательной мотивации в экспериментальной группе 8% по сравнению с 65% в контрольной 1.2. М О Т И В А Ц И О Н Н А Я С Ф Е Р А П Р И С У Щ И Е Л И Ч Н О С Т И С К Л О Н Н О С Т И И И Н ТЕ РЕ С Ы , С В Я З А Н Н Ы Е С В Ы Б О Р О М П Р О Ф Е С С И И М етодика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замф ир в модификации А. Реана Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале. Уровневая дифференциация основных компонентов мотивационного комплекса личности № 1 2 3 4 5 Уровrot в очень незначительной мере в достаточно незначительной мере в небольшой, но и в немаленькой мере в достаточно большой мере в очень большой мерс 1 Денежный зарабогок 2. Стремление к продвижению по работе 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 5. Потребность в достижении социального престижа и ^ъажеиия со стороны др>1 их Ь. Удовлетворение иг самою процесса и результата работы 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности Методика применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Папомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама но себе. Если же в основе мотивации *фофоооионадьной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой, деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в даилом случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. 297 Таблица 13 Распределение респондентов по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности Группы В ыраж е н Г ^ ^ . _ мотивации в баллах ' Контрольная группа (чел. в %) Экспериментальная группа (чел. в %) М 32 17 Внутренняя 2 18 10 мотивация з1 30 20 4 14 28 5 6 25 Внешняя 1 27 16 положительная 2 51 16 мотивация ~ Т 1 17 14 4 5 41 5 0 13 Внешняя 1 0 27 отрицательная 2 0 25 мотивация 3 16 29 4 19 И . 5 65 8 1 очень низкая мотивация; 2 достаточно шикая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация -S?О4* ССг а g = а § & оч. иизк. достат. ниж. средняя достат. высок, оч. высок, мотивация мотивация мотивация мотивация мотивация Уровни мотивации ЕЗ 1 год обучения 0 2 год обучения ■ 3 год обучения Диаграмма 5. Динамика сформированное™ внутренней мотивации школьников экспериментальной группы по годам обучения в УД О |