|
ный уровень характеризуется репродуктивными действиями, выполняемыми по заданным педагогом дополнительного образования образцам или ранее отработанным способам и алгоритмам, характеризуется недостаточным уровнем усвоения материла, требующего понимания и применения. Продуктивноисполнительский уровень характеризуется пониманием, осмысленным воспроизведением, объяснением, применением полученных знаний и выработанных умений в стандартных ситуациях для реш ения типовых задач; действиями, н аправленными иа самостоятельное решение поставленной задачи (анализ, изменение, сравнение, моделирование), действиями уяснения it отработки изучаемого материала. Н а рефлексивно-оценочном уровне контроль и оценка со стороны педагога дополнительного образования переходят в самоконтроль и самооценку обучаемого, что позволяет ему самостоятельно соотносить результаты своей деятельности и контрольных действий с образцами и осуществлять коррекцию как по ходу деятельности (на всех ее этапах), так и по ее окончании, а также служит основой для организации и регуляции деятельности, се дополнения и преобразования. На этом уровне осуществляется рефлексия и оценка ш кольником собственной деятельности. Инициативно-творческий уровень характеризуется активными продуктивными действиями, выполняемыми по самостоятельно формируемым алгоритмам, новыми способами, в процессе реализации которых добываются объективно новые ’знания, формируются новые умения в сфере профессионального самоопределения личности. Таким же образом можно классифицировать многомерные наблюдения по динамике всех выделенных в исследовании критериев, необходимых для организации качественного мониторинга деятельности в учреждении дополнительного образования. Рассмотрим методику диагностики третьего критерия результативности учреждения дополнительного образования компетентности личностного самосовершенствования. Диагностика сформированности компетенции личностного самосовершенствования осуществлялась в объединениях ДЮ АКЦ «Буран» «Ракетное моделирование», «Радиоэлектроника и кибернетика» и «А строноми |
профессиональной деятельности, а также для анализа способностей к профессиональной самооценке личности, готовности к выполнению профессиональных проб. Форматьно-репродуктивный уровень характеризуется репродуктивными действиями, выполняемыми по заданным педагогом дополнительного образования образцам или ранее отработанным способам и алгоритмам, характеризуется недостаточным уровнем усвоения материла, требующего понимания и применения. Продуктивно-исполнительский уровень характеризуется пониманием, осмысленным воспроизведением, объяснением, применением полученных знаний и выработанных умений в стандартных ситуациях для решения I типовых задач; действиями, направленными на самостоятельное решение поставленной задачи (анализ, изменение, сравнение, моделирование), действиями уяснения и отработки изучаемого материала. На рефлексивно-оценочном уровне контроль и оценка со стороны педагога дополнительного образования переходят в самоконтроль и самооценку обучаемого, что позволяет ему самостоятельно соотносить результаты своей деятельности и контрольных действий с образцами и осуществлять коррекцию как по ходу деятельности (на всех ее этапах), так и по ее окончании, а также служит основой для организации и регуляции деятельности, ее дополнения и преобразования. На этом уровне осуществляется рефлексия и оценка школьником степени готовности к выбору профиля обучения в старшей школе, направления дальнейшего образования и профессии. Инициативно-творческий уровень характеризуется активными продуктивными действиями, выполняемыми по самостоятельно формируемым алгоритмам, новыми способами, в процессе реализации которых добываются объективно новые знания, формируются новые умения в сфере профессионального самоопределения личности. Критериальная характеристика процесса профессионального самоопределения отражает основные блоки и компоненты стратегии профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. |